“以物喻理”

　　所謂“以物喻理”，就是將孩子不易理解的深刻道理，借助容易理解的事物加以說明。它的妙處在于用通俗易懂、形象生動的語言道出深刻的道理，從而獲得意想不到的育人效果。古今中外這樣的例子不勝枚舉。
　　戰(zhàn)國時，墨子的學(xué)生子禽有次這樣問老師：“老師，你說一個人是話說多了好，還是說少了好?”
　　墨子沉思了一下這樣回答：“池塘的青蛙日夜不停地鳴叫，又有誰去理會呢?雄雞只在天亮的時候叫上一兩聲，就引起了人們的注意!”
　　墨子巧妙地以青蛙比喻“話說多的人”，以雄雞比喻“話說少的人”，然后將兩者作比，充分地說明了“話不在多而在于精”的道理，形象生動，讓人很容易理解和領(lǐng)悟。
　　其實，幾乎就在同一時期，在國外同樣有一位智者巧用“以物喻理”的方法，解決了學(xué)生“艱澀”的疑問。
　　古希臘著名哲學(xué)家芝諾勤奮好學(xué)，知識淵博，遇到問題，他總是要反復(fù)論證，從不輕易下結(jié)論。
　　他的學(xué)生很是好奇，就問芝諾：“老師，您的知識比我們多許多倍，您對問題的回答又十分正確，可是為什么您的學(xué)問越大，思考的越多呢?”
　　芝諾毫不猶豫地在地上畫了大小兩個圓圈，指著它們說：“假如用圓圈內(nèi)的面積表示一個人的知識，圓圈外面就代表這個人不知道的東西。一個人的知識越多，圓圈的面積越大，圓的周長就越大，那么他接觸到的未知的范圍就越多。這就是為什么知識越多，思考越多的緣故。”
　　面對學(xué)生的提問，芝諾并沒有給學(xué)生來一通空洞的大道理，而是巧妙地以圓圈來比喻人的知識與不知道的東西，把知識的多少與問題的多少相聯(lián)系，形象地寓于大圓圈和小圓圈的生動比喻及鮮明的對比中，深刻地闡明了要說的道理。
　　現(xiàn)代許多教育名家也善于運用“以物喻理”來育人，特級教師A就是其中一個。
　　某次，A老師聽說班里有一個男孩子“癡情”于一個女孩子不能自拔，便把他請到“心理咨詢室”。
　　一到“咨詢室”，A老師并沒有胡天海地地說教一番，而是讓孩子先吃一個青色的小蘋果。當(dāng)孩子莫名其妙地咬上一口后，酸澀的滋味讓他呲牙咧嘴——“怎么樣?”“酸掉牙了!”“看來沒到時候的果子是不能摘的!放下吧。”
　　接著，A老師像變戲法一樣從抽屜里又拿出一個紅紅的大大的富士遞給孩子——“這是熟透的，放心吃吧。”當(dāng)孩子遲疑地咬上一口后，頓覺脆甜可口、馨香撲鼻，不一會兒就將整個蘋果美滋滋地消滅掉——“怎么樣?”“好吃極了!，’‘‘自然熟透的果子好吃!'’A老師說完，靜靜地看著那學(xué)生，一臉的微笑，道理盡在不言中。
　　從此，那孩子變得“正常”起來。
　　對于“早戀”這么個較棘手的“問題”，A老師巧借兩個蘋果，就幫一個陷入混沌的孩子撥開云霧見到了青天，勝過千般說教不是?
　　我也曾試著用這個方法去教育孩子，效果很是不錯!
　　這學(xué)期一開學(xué)o/DT8OSYYra++SVDHHyW0VfhsjSr5Z2Nvmd+lh7UzeA=，我發(fā)現(xiàn)新任教的班級有不少孩子作文時不動腦筋，一有習(xí)作就做起“小文抄公”，任你如何“循循善誘”，就是不見效果。
　　一天作文課上，我指導(dǎo)學(xué)生如何下筆，這次不像往常一樣讓大家即刻動筆，而是轉(zhuǎn)身在黑板正中畫上一個大大的橢圓，并在里邊鄭重地寫上個“餅”字。孩子們立刻議論紛紛。
　　“上了半天課，大家都餓了吧?”我大聲問。
　　“餓了!”孩子們嬉笑著回答。
　　“那看黑板上的大餅就不餓了。”我笑著說，“‘畫餅充饑’嘛!”
　　孩子們立刻笑翻一片，我卻嚴(yán)肅下來，和藹地問：“假如一個人餓了不吃飯，只看‘畫餅’，這個人最終會有什么結(jié)果?”
　　“那只會餓死!”“那只是自欺欺人罷了!”……孩子們七嘴八舌地?zé)崃矣懻撈饋怼?br/>　　看到時機(jī)成熟，我因勢利導(dǎo)道：“大家說的都很到位。可有些同學(xué)一到作文時就一味地抄襲別人的范文，那交上來的作文不就是黑板上這張‘大餅’嗎?你這樣做不就是很可笑的翻版的‘畫餅充饑’嗎?”
　　我這么一說，喧鬧的課堂一下子安靜下來……從此后，“小文抄公”再也沒出現(xiàn)過，孩子們的作文水平也很快有了質(zhì)的提升。
　　借助一塊“大餅”作比喻，我言簡義豐，舉重若輕，讓孩子心悅誠服地接受了原來無論如何都接受不了的道理，真正運用了一次“以物喻理”的育人技巧!
　　針對空洞說教，70余年前的蘇霍姆林斯基曾有過這樣的諍言：“真正的人民教育的精髓在于不濫用華麗的詞藻……而夸夸其談和空話連篇會腐蝕青少年的心靈，使他們的心靈空虛，精神受到毒害”。現(xiàn)在讀來依然振聾發(fā)聵、發(fā)人深省不是?
　　在日常的教育教學(xué)中，我們給孩子講述那些枯燥的大道理時，不妨借助比喻的手法，用具體的事物說明抽象的道理，變深奧為淺顯，變復(fù)雜為簡明，變逆耳為順耳，這樣，我們的育人方法就易于被孩子接受，就會杜絕“夸夸其談和空話連篇”“腐蝕青少年的心靈”的現(xiàn)象發(fā)生，最終必將收到滿意的育人效