《喜愛音樂的白鯨》教學設計

　　教材內容
　　北師大版小學語文教科書第五冊。
　　教材分析
　　本文是三年級上冊的一篇課文。課文講的是一群白鯨遇險后，在人類的幫助下順利脫險的故事。在救助的過程中，由于白鯨害怕高大的破冰船而擠在一起一動不動，后來人們利用白鯨喜歡音樂的特點，播放優雅的古典音樂，使白鯨脫離了險境。這個故事教育人們：要關愛動物，要和動物和睦相處。《語文課程標準》指出：閱讀教學是學生、教師、文本對話的過程，是學生走進文本、走進作者的內心世界，并產生自己的讀書感受、情感體驗的過程。因此，在這篇課文的教學中，應以情為基點，以讀為主線，以悟為手段，緊扣文本，讓學生充分接觸文本，在多次的情感朗讀中，入情入境，感受人們保護動物的博大愛心，同時又不失時機地進行語言文字的訓練，在文本的留白處，開啟學生思維，發揮想象，升華情感。
　　教學目標
　　認知目標：認識“鯨”等6個生字，能運用文中的詞語概括課文的主要內容。
　　能力目標：能聯系上下文理解詞語的意思；通過對關鍵詞句的理解來解讀課文段落；有感情地朗讀課文。
　　情感目標：通過讀、悟、說，感受利用事物的特點解決困難，感受在營救白鯨過程中人類對它們的關愛。
　　教學重點
　　能運用課文的詞語概括課文主要內容。
　　教學難點
　　通過讀、悟、說，感受利用事物的特點解決困難，感受在營救白鯨過程中人類對它們的關愛。
　　教學過程
　　一、 圖片激趣，情感導入
　　1.師：今天，老師給大家帶來了一位朋友，想見見嗎？瞧，它們來了，（出示白鯨圖）你看他們身體表面是白色的，所以人們叫它們——白鯨。
　　2.師：你了解鯨嗎？誰能來說說？（學生交流課前查找的白鯨資料。）
　　3.結合搜集到的資料順勢學習第一自然段，簡單說說從課文第一自然段中讀懂了什么？換詞法理解“召喚”。（召喚：呼喚、呼喊、叫喚）
　　4.師總結揭題：是的，白鯨和我們人類一樣喜愛音樂，這節課，老師要帶領大家走近一群喜愛音樂的白鯨，帶上你的興趣讀讀課題！
　　設計意圖：三年級的孩子已經具備一定的信息搜集能力，在教學課文之前學生通過交流搜集的資料，對白鯨這一動物在生活習性、動物特征方面有了進一步的了解，對學習此文作了很好的鋪墊。
　　二、 初讀課文，整體感知
　　1.學生自讀課文。
　　出示詞語：
　　召喚 頑皮白鯨 楚克奇海 北極
　　遇險 脊背鑿開 古典音樂 得救
　　2.朗讀這些詞語，選擇其中幾個詞語，說說課文主要講了什么？
　　（課文講的是一群白鯨在楚克奇海面上遇險，人們利用它們喜歡音樂的特點救了白鯨的故事。）
　　3.歸納并板書：遇險、得救。
　　設計意圖：教師要培養學生概括課文主要內容的能力。讓學生根據課文關鍵詞說說課文主要講了什么，能夠降低學生訓練的難度，符合三年級上半學期學生的認知水平及能力。學生容易達到要求，并感受到成功的喜悅。教師適時地指導，使學生明白什么是課文主要內容，如何概括課文主要內容，初步培養學生的概括意識。
　　三、 角色體驗，感受危險
　　1.師引導學生學習白鯨遇險：白鯨到底遇到了什么危險呢？讓我們再到課文中去看看。
　　2.出示：兩天以后，突然來了一股寒流，海面轉眼變成了冰雪的世界。白鯨回去的路被冰層堵住了。白鯨們著了慌，拼命用脊背撞冰層，但是冰層太堅硬了，它們絕望地叫起來。
　　你從哪里感受到了危險？根據學生的回答隨機出示：
　　（1）白鯨回去的路被冰層堵住了。
　　出示冰層的圖片，結合圖片說說冰層是怎樣的（堅硬、厚實、寒冷），被困在其中，你覺得白鯨會怎么樣？
　　（2）兩天以后，突然來了一股寒流，海面轉眼變成了冰雪的世界。
　　出示兩個相近的句子，讓學生比較異同。
　　句1：兩天以后，突然來了一股寒流，海面轉眼變成了冰雪的世界。
　　句2：兩天以后，來了一股寒流，海面變成了冰雪的世界。
　　比較兩句話有什么不同，體會“突然、轉眼”是表示時間短，變化快。
　　設計意圖：通過去掉句中的重點詞語和原句作比較的方法讓學生感受詞語的作用，再在讀的過程中領會，進一步體會寒流來臨時間之短，速度之快，從而體會白鯨的危險處境。
　　（3）白鯨們著了慌，拼命用脊背撞冰層，但是冰層太堅硬了，它們絕望地叫起來。（白鯨用脊背拼命撞冰層有用嗎？想象說話：陷入危險的白鯨已經絕望了，你仿佛聽見絕望的白鯨在叫什么？）
　　3.師創設情境引導學生入情朗讀。
　　時間在一分一秒地過去，氣溫越來越低，冰越結越厚，白鯨活動的范圍越來越小，等待白鯨的只能是死亡。多么危急的時刻，讓我們用朗讀來再現這一幕。
　　設計意圖：語文課程標準非常注重學生對語言文字的理解、品味。理解文章以及有感情地朗讀、與人交流閱讀感受，都是建立在對語言文字的理解、感悟的基礎上。這一段作為訓練重點，應指導學生通過抓重點詞語來理解、感悟，體會到白鯨處在極其危險的境地，如果不馬上營救會有生命危險，為學習下文中人們爭分奪秒搶救白鯨作鋪墊。
　　四、 深入文本，感悟一波三折
　　1.過渡：白鯨已經危在旦夕了，正巧一個獵人發現了這群遇險的白鯨，馬上向附近的村莊報了信。
　　2.聚焦第一次營救。
　　出示：“人們一聽到這個消息，紛紛趕來搶救白鯨，還給它們帶來了好吃的。可是，天氣太冷了，前面的冰剛鑿開，后面的冰又凍上了。”
　　（1）“紛紛趕來”是怎樣趕來？你仿佛看到誰帶著怎樣的心情趕來了？
　　（2）你能讀好這句話嗎？指導朗讀。
　　（3）紛紛趕來的男女老少爭分奪秒地uDAdpLHcqRYwIl/2RvWpaQ/K/5NSvxv0bcy8Ws2TGuw=搶救白鯨，可是情況比想象中更危急，天氣太冷了。引讀：前面的冰剛____________，后面的冰又____________。
　　（4）小結：第一次營救，人們想通過鑿冰的方法救出鯨，結果失敗了，但是人們沒有放棄，繼續想辦法營救。
　　設計意圖：閱讀教學“是學生、教師、文本之間對話的過程”，是“思想與思想的碰撞，情感與情感的交融，心靈與心靈的接納”的歷程。在第一次營救過程中通過引導學生抓住關鍵詞“紛紛”進行品味賞析，讓學生感受課文的語言，觸摸文字的溫度，在身臨其境的體驗中與文本展開充分的心靈對話，體會人們對白鯨的愛。
　　3.聚焦第二次營救。
　　（1）緊接著，人們又想出什么辦法救白鯨？
　　（2）對比白鯨的不同狀態。出示：
　　①在飛機的指揮下，破冰船開出了一條二十多公里的通道，可是白鯨卻一動不動地擠在一起。
　　②船上響起了優雅的古典音樂。啊，奇跡發生了，白鯨成群結隊地跟著破冰船游動起來。
　　奇跡是指什么？（從“一動不動”到“游動起來”。）是什么讓白鯨發生這一變化？這一變化讓你感受到了什么？（白鯨逐漸由原先的驚慌、絕望轉變為興奮。）
　　（3）指導朗讀：是的，當優雅的古典音樂響起時，這群絕望的、瀕臨死亡的白鯨又重新游動了起來。讓我們用朗讀來記住這令人震撼的奇跡！（女生讀、男生讀、全班讀。）
　　設計意圖：教學中從學生實際出發，留給學生學習和思考的時間，結合具體的語言環境，讓學生知道人們為了救這群遇險的白鯨所做的一切，體會到救白鯨這一過程的不易，直到人們利用白鯨喜愛音樂的特點，播放古典音樂，把白鯨引出了冰區，順利得救，確實是個奇跡。通過讀、悟，讓學生明白白鯨得救源于它喜愛音樂的特性，當然更離不開人們對它的關愛。
　　五、 拓展延伸，想象寫話
　　1.看著白鯨一邊欣賞音樂，一邊隨著破冰船慢慢游出冰區，進入深海。人們心中呼出一口長氣，白鯨終于得救了。
　　2.人們利用音樂救了瀕臨死亡的白鯨，這都源于一種最樸素、最真摯的情感——“愛”。我想白鯨是幸運的，經歷了這一番驚心動魄之后最終化險為夷，如果你就是其中一頭幸運的小白鯨，會對那些幫助過你的人說些什么？
　　你想對獵人說：________________________。
　　你想對村民說：________________________。
　　你想對政府說：________________________。
　　白鯨想對這一位船員說：____________。
　　3.正是這些充滿愛心的人才讓危在旦夕的白鯨幸免于難，望著這些可愛的白鯨越來越遠，你會默默地說：________________________。
　　是呀，人類和許許多多的動物都共同生活在自然界中，我們應該成為最好的朋友！
　　設計意圖：懂得愛的孩子，會知道珍愛生命，在溫暖自己的同時，還會想著去溫暖他人。情感豐富的孩子，人格是健全的，生活是陽光的。通過課文的學習，在這節課的最后，安排的這個小練筆，對于營救過程又有了一個完整的回顧，反復品味中感受人們對白鯨