《泉城》第二課時教學設計

　　教學內容
　　蘇教版小學語文教科書第七冊三單元第八課。
　　教材分析
　　《泉城》是蘇教版四年級上學期的一篇課文。課文開頭以精美的語言，富有詩情畫意的意境和磅礴的氣勢展現了濟南泉的形態美和聲音美，給人無限的遐想，仿佛天然生成的一朵奇葩出現在人們的眼前；接著作者又在細致觀察的基礎上，用優美準確的語言形象地介紹了泉城最具特色的幾處泉水：神奇的珍珠泉、深不可測的五龍潭、氣勢磅礴的黑虎泉、清澈怡人的趵突泉，個個盡顯風姿，令讀者身臨其境。引導和幫助學生以自己的方式感悟泉的美，成為本節課教學的重點。
　　教學目標
　　1.理解掌握生詞。
　　2.體會濟南泉水的美麗、神奇。
　　3.體會作者對濟南壯麗景觀由衷的贊嘆和熱愛。
　　教學重點
　　引導和幫助學生以自己的方式感悟泉的美和特點。
　　教學難點
　　憑借課文的語言材料，了解泉城特有的自然景觀，體會泉城的泉水多、泉水美，激發熱愛祖國大自然的思想感情。
　　教學過程
　　一、 開門見山，感受泉美
　　1.同學們，你們想感受濟南泉是怎樣的嗎？請同學們讀課文第一自然段，看看自己讀懂了什么？說出自己的感受。
　　2.學生自由讀課文第一自然段，劃出有關詞語，寫出自己的感受。
　　3.學生交流自己的感受：
　　（1）形態美：有的白浪翻滾，好像銀花盛開；有的晶瑩剔透，好像明珠散落。
　　（2）聲音美：有的聲音洪大，聽起來如虎嘯獅吼；有的聲音低細，聽起來如秋雨瀟瀟。
　　4.學生根據自己找出的關鍵詞語，或以動作演示，或教師多媒體演示欣賞，或聯系生活，用自己的語言描述，感悟泉的形態美和聲音美。
　　5.鼓勵學生朗讀，表達出自己對濟南泉的情感。
　　6.如果讓你寫泉的形態和聲音，你會如何表現他們的美呢？學生練寫句子，然后交流。
　　7.你還能用哪些詞語來形容濟南的泉水？（小組內交流反饋。）
　　8.濟南的泉水就是這么讓人喜歡！師引讀：“說到濟南，……”指導學生讀出濟南泉水的氣勢美。
　　設計意圖：語文教學應該簡簡單單，過于繁瑣的開頭不易讓學生很快走近文本。本環節以開門見山的形式，給學生以視覺和聽覺的沖擊。簡單的問題“自己讀懂了什么？”激起學生閱讀和解決問題的欲望。學生理解感悟時或以動作演示，或聯系生活，用自己的語言描述，或要求教師多媒體演示欣賞，來感悟泉的形態美和聲音美，從而培養了學生理解、感受、欣賞和評價的能力。最后學生通過讀從整體感官上詮釋了自己對濟南泉美的理解，也為學生更好地走進四大名泉作好了鋪墊。
　　二、 悟泉特點，巧識奇葩
　　1.課文還向我們展示了哪幾處的泉水？請同學們快速閱讀課文。
　　2.學生口述，教師板書四大泉。（珍珠泉、五龍潭、黑虎泉、趵突泉。）
　　3.你喜歡哪一處泉水？為什么？鼓勵學生閱讀課文，用自己喜愛的方式理解泉的特點，寫出自己獨特的感受。
　　4.學生自由學習課文2～5節，進行理解感悟。
　　5.全班交流：你最喜歡哪處泉水？為什么？（交流時可以不遵照課文的順序。）
　　（1）珍珠泉
　　①生讀珍珠泉的有關句子。
　　出示：好像一串串珍珠。在陽光的映射下，那珠串忽聚忽散，忽斷忽續，忽急忽緩，仿佛有一只神奇的手把它們拎到水面上來。
　　②你從句子里讀懂了什么？
　　③交流反饋，學生用自己喜愛的方式理解泉的特點。
　　（有的學生通過聯系珍珠的特點晶瑩剔透，了解珍珠泉的由來，體會珍珠泉的神奇；有的學生用自己事先準備的肥皂水吹泡泡，幫助理解“忽聚忽散，忽斷忽續，忽急忽緩”，理解文中出現的三組反義詞的妙用，感受珍珠泉的生命力和變化多端的神奇；有的學生通過動作演示“拎”，感悟泉的神奇。）
　　④多媒體演示泉水從地下往上涌的情景，讓學生進一步體會泉水多和旺盛的生命力。
　　⑤學生通過讀體會珍珠泉的神奇。
　　（2）五龍潭
　　①多媒體演示五龍潭由五處泉水“匯注”而成的樣子。
　　②五龍潭是怎樣形成的？學生看多媒體演示后用自己的語言表達。
　　③同樣是寫泉水的流動，為什么珍珠泉用的是“涌”，而五龍潭卻用“匯注”呢？
　　④學生自由討論后交流：因為五龍潭是由五處泉水組成的，“匯注”是說泉水是從幾個方向流入。
　　⑤學生通過讀把五龍潭的特點表現出來。
　　（3）黑虎泉
　　①播放課件，欣賞泉水。你為什么喜歡黑虎泉？
　　②學生交流反饋：
　　因為黑虎泉“水聲喧騰，晝夜不息”，氣勢太雄偉了。
　　因為黑虎泉很兇猛，如虎嘯獅吼。
　　因為黑虎泉的水是噴吐出來的，讓我感覺到泉水流量大，流勢猛。
　　③文中描寫黑虎泉的文字激起了你怎樣的情感？
　　（驚訝、佩服、贊美、喜愛......）
　　④學生再讀課文，讀出氣勢。
　　（4）趵突泉
　　①趵突泉給你怎樣的感覺？請你用文中的文字來回答。
　　②交流體會：
　　“七十二泉之首”、“差不多占了大半公園”、“泉池正中有三股比水桶還粗的清泉，……如同三堆白雪”。
　　學生動作模擬三股比水桶還粗的清泉，語言描述白雪皚皚的美景，使學生通過具體的語言文字體會到趵突泉的大、清、美。
　　③多媒體演示，驗證學生眼中趵突泉的大、清、美。
　　④讀出趵突泉的大、清、美，并用自己的語言贊美趵突泉。
　　設計意圖：閱讀是學生的個性化行為。寬松是本環節的特色。課文描寫的四大名泉泉泉有特色，語言文字處處有芬芳。但是在教學時，教者并沒有把這些特色和美強行灌輸給學生，而是任其選擇“你喜歡哪一處泉水”，給了學生無盡的尊重。同時，鼓勵學生閱讀課文，促使學生進行理性的思考。“用自己喜愛的方式理解泉的特點，寫出自己獨特的感受”，使學生個性閱讀的特點發揮到了極致。有選擇，并不等于有放棄。學會欣賞別人的選擇，學會傾聽別人的感受，從而讓學生們達成共識，這也是對學生學習的一種指導，也能讓學生得到提高，從而達到教學的真正目的。
　　三、 彈撥余韻，超越文本
　　1.學完本文，你能用哪些名句贊美和描寫濟南泉水？
　　2.交流：“齊多甘泉，冠于天下。”“家家泉水，戶戶垂楊。”“溪邊人家盡枕泉，濟南泉水甲天下。”
　　3.學完本文，你的腦中涌現出哪些成語和語句？你想說些什么呢？
　　4.大家還想繼續了解泉城嗎？如果你感興趣，請繼續搜集有關泉城的資料，自由合作出一份手抄報。
　　設計意圖：課堂的容量是有限的。語文學習不能僅僅限于課堂教學，教是為了不教。語文教學的目的不是為了單純地完成課文的閱讀任務，而應該在閱讀課文的基礎上，培養學生良好的閱讀習慣，讓學生處處留心，樹立時時可以學習語文的觀點。本環節定性為彈撥余韻，超越文本，就是為了培養學生的大語文觀，如收集積累名言，出一份手抄報，提高學習語文的能力。幾人自由合作的理念減輕了學生學習的負擔，激發了學生合作和學習的興趣。