用“心語”潤澤學生的心田

　　班級工作的開展要針對學校德育工作的實際和班級工作的特點。筆者在班級管理中從關注學生的“心語”入手，平時讓學生多寫“心語”，以便教師及時捕捉“心語”中的教育素材，發現教育契機，與學生進行相互交流、溝通，使學生有所感悟、啟迪，從而潤澤他們的心田，有力地促進班級德育實效性的提高。
　　一、 “心語”是樹立信心的“雨后彩虹”
　　教師的話語猶如春風化雨般滋潤著學生們的心田，一個不經意的表揚，也會讓學生興奮好幾天。一位美國人曾談起自己中學時的經歷，說的是一位教師隨機抽取60名學生，并對他們說：你們是我選出來最優秀的、最有前途的學生，將來必定大有作為。果然，幾年后這60名普通的、原本并不起眼的學生都成為所“預言”的人。這個故事說明教師的激勵能讓學生充滿自信，有了自信，他們就會得到充分的甚至于超常的發展。
　　有一位學生在“心語”中這樣寫到：
　　我在老師、同學的眼里是個有“好動癥”的學生，每天我得到最多的便是老師的“批”語，班主任在我身上沒少花心思。
　　在轉入到新學校后的第一節語文課上，我和以往一樣低頭在畫著我喜歡的東西，老師走到我跟前，朝我本子上一瞧，她說：“你畫的龍、小人、劍真是惟妙惟肖。”我以為老師會狠狠地責怪我上課時的分心，相反，老師只是輕柔地對我說：“畫得真像，課后完成了，送給老師，好嗎？”我心里美滋滋的，心甘情愿地收起了我心愛的畫，開始專心聽課。課后，老師又找我交心——你很喜歡畫畫嗎？真喜歡的話可以大膽地畫啊，老師將你的畫寄去投稿，好嗎？但上課時不能因為畫畫而影響學習……
　　這之后，我開始有了自信，漸漸地開始喜歡上了語文課，幾天下來，老師說我進步了不少。面對表揚，我似乎有些不知所措，因為這是以前從未有過的。
　　自信，會使不可能成為可能，使可能成為現實；不自信，則會使可能變成不可能，使不可能變得毫無希望。教師如果有一雙善于發現美的眼睛，當學生找到了自身的美，就找到了自信的支點，這個支點就是他對自己的正確認識和評價。
　　一周后，他又一次讓我感動了，他寫了一篇《老師是對我最好的人》的“心語”，其中一句讓我刻骨銘心——老師，我本以為我生來就是挨罵的，沒想到因為你的理解、寬容，鼓舞了我的信心，我一定會以最好的表現來回報您……看了后，我感慨萬分。我在他的“心語”后不由自主地寫下了：“愛畫畫的你，老師支持你。”
　　“心語”的效用是巨大的，通過交流、溝通，它讓學生重生。我想：享受的前提是擁有鼓勵，鼓勵是學生自信品質的心理營養劑，也是必不可少的心理免疫藥方。因此，鼓勵應貫穿于自信品質培養的始終。為此，我們應利用好“心語”，根據不同的情況適時、適地地用鼓勵、稱贊來幫學生保持良好的心態，激發其內驅力，把自信行為轉化為學生的自覺行為，讓學生在“天生我才必有用”的自信境界中暢游，享受自信所帶來的愉悅。班主任應盡可能多地給學生創造條件，讓班集體活動成為學生們發展自我的天地，讓他們在活動中獲得成功，讓他們看到努力的結果，以此來找回自己的自信心。
　　二、 “心語”是打開心扉的“幸福樂園”
　　愛是人類最寶貴的情感之一，只有懂得愛、會愛的人才能使別人幸福，也才能獲得自己的幸福。現在的學生大多是獨生子女，得到了父母太多的寵愛，卻不知道怎樣去愛別人。為此，我十分重視從學生的“心語”中去尋求愛，藉此讓他們打開愛的心扉，以此感化更多的學生。
　　片段一：無私的母愛
　　上周六，我想買一本課外讀物，可是那天下著瓢潑大雨，媽媽為了滿足我讀書的需求，爽快地答應了和我去買書。出乎意料的是那本書很難買，走了好幾個書店都沒買到。雨嘩嘩地下著，但媽媽并沒有打退堂鼓，她沒有一聲埋怨，一直尋找著。功夫不負有心人，我們終于在第四家書店買到了，媽媽見我捧著書像捧著寶貝似的，欣慰地笑了！
　　片段二：感人的一幕
　　“老師，您先把自己的菜盛上吧！”一位同學端著老師的盤子說道。“沒關系，老師等你們都盛好了再說。”老師順口應道。“少盛點，要不然，老師都沒了。”這位同學又急切地說道。
　　過了一會兒，另外一位同學手拿飯盒，急匆匆地跑進教室。“你怎么這么晚才來？我把菜都盛完了。要不你到我的盤里夾點去？”老師略帶責備地說道。一向少言寡語的她從老師的碗里只夾了兩塊兔排。“你怎么才夾這么一點？”“老師，我夠了，您自己也才這么一點。”老師拿起勺子，又往她碗里夾了幾塊。此時，她覺得挺不好意思，臉羞得通紅。
　　通過這兩個片段的交流，學生們都被感動著，原來在我們的身邊隨處都存在愛。學生能表達出對母親的愛以及對老師的體貼，都源自于父母、老師給學生樹立的愛的榜樣。學生并不是心中沒有愛，或許只是沒有被發現，或許只是沒有顯露出來。愛是一切教育的基石，如果在教育道路上，我們老師能夠多一些寬容，多一些耐心，多一點關愛，多去尋求愛，使愛感染愛，那塵封在學生內心的冰雪定會逐漸消融，而春天的綠意也將會在他們的心頭綻放，我們每一天、每一刻、每一分都可以享受到學生帶給自己的這份教育的幸福……
　　三、 “心語”是彼此理解的“一盞明燈”
　　蘇霍姆林斯基說：“要在很長時間內用心靈認識你的心思集中在什么上面，他想些什么，高興什么和擔憂什么。這是教育事業中的一種最細膩的東西。如果你牢固地掌握了它，你就會成為真正的能手。”理解，是照亮學生心靈的“明燈”，它能使教師走進學生的心里，與學生進行生命的對話、情感的交流與碰撞。
　　一位學生在教師節前記下了這樣一幕：
　　“叮鈴鈴……”上課鈴聲響了，只見同學們坐在那里一動不動，好像是一棵棵挺拔的小樹苗，倪老師見鈴聲一響教室里即鴉雀無聲，很是吃驚，但又很欣慰。倪老師說：“同學們，明天學校要對你們的學習情況進行檢測，希望在教師節這天我能得到自己期盼已久的禮物。”到了測試后的第二天，倪老師興高采烈地走進了教室，激動地說：“感謝你們送給了我一份最珍貴、最有價值的‘與眾不同’的禮物。”說完，學生們立刻歡呼雀躍起來，掌聲在教室內久久回蕩，它包含著我們的付出與回報，包含著我們對自己的鼓勵與期望，包含著我們對老師的理解與感謝，包含著……
　　從學生的“心語”中，我們感受到了一種團結和諧的氛圍，演繹了一段感人而成功的教育，學生在師生相互理解的基礎上受到了觸動和教育，懂得作為班集體的一員，只有努力學習，取得優異的成績，才是對老師最好的回報。
　　從這份特殊的禮物中，我和學生都懂得了理解。只有理解，才有溝通；只有理解，才有寬容；只有理解，才有和諧；也只有理解，才有發展、才有奇跡！
　　 “心語”是彩虹，能給學生美的享受；“心語”是樂園，能使學生幸福成長；“心語”是明燈，能照亮學生的心靈；“心語”是妙藥，能感染學生的品行。讓我們揣著一顆關注的心在“心語”間穿行，讓它如同春光輕輕吻住花蕾，讓心之花瓣幸福地次第舒展，相信它能將孩子暗淡的日子點亮，使他們把封閉的心扉打開，把不良的習慣拋棄……