小學(xué)生競賽的開展及其優(yōu)化

　　學(xué)生競賽（諸如體育競賽、文藝競賽、學(xué)習(xí)競賽、數(shù)學(xué)競賽等）是指學(xué)生之間相互比較、爭取優(yōu)勝的一種形式。由于競賽能激發(fā)學(xué)生的斗志，激勵他們積極上進，克服困難，爭取優(yōu)良成績，因而歷來被視為促進學(xué)生進步的重要手段。教育心理學(xué)家查普曼和費德對小學(xué)五年級兩個等組學(xué)生進行的10天加法練習(xí)的對比實驗表明，無競賽組只是由于興趣和嚴(yán)肅地對待學(xué)習(xí)而參加實驗活動，有競賽組做加法則是“為了每天在統(tǒng)計表上登記分數(shù)和紅星”，結(jié)果競賽組的成績優(yōu)于無競賽組。從實際情況來看，競賽對于小學(xué)生所起的促進作用不僅體現(xiàn)在對勝者的促進上，同樣也表現(xiàn)在對敗者的推動上。 （1）對勝者的促進作用。它主要包括對勝者所產(chǎn)生的外部推動力和內(nèi)部推動力兩方面。從外部推動力來看，由于競賽獲勝，勝者一下子就變成了教師和其他同學(xué)羨慕的對象，別人對他們的看法、要求也會隨之提高，這就給其造成了無形的壓力，并由此產(chǎn)生一定程度的焦慮感，迫使他們繼續(xù)努力。從內(nèi)部推動力來看，競賽中勝者的自尊心得到了很大的滿足，易產(chǎn)生心理上的快感，進而產(chǎn)生更高、更大的目標(biāo)，從而激勵他們不斷努力，以獲得更大的成就。（2）對失敗者的推動作用。競賽失敗的滋味并不好受，它意味著自己落后于人，這對他們無疑是個不小的打擊，尤其是當(dāng)看到勝者得意洋洋，受師生喜歡的情形，更會刺傷其自尊心和自信心，必將迫使他們發(fā)憤努力，積極提高自己的本領(lǐng)，爭取在下一次競賽中獲勝。
　　競賽對小學(xué)生具有激勵作用是毋庸置疑的，但凡事都應(yīng)一分為二看待。我們可以發(fā)現(xiàn)，目前的競賽對小學(xué)生的激勵作用正在下降，一些小學(xué)生甚至產(chǎn)生了所謂的“逆反心理”。產(chǎn)生這一問題的重要原因是競賽未遵循自身的規(guī)律，沒有體現(xiàn)其科學(xué)性。為此，我們首先應(yīng)搞清競賽的特征，保證競賽的科學(xué)性，以此來保證競賽取得成效。
　　一、 競賽的特征
　　1.競賽的效果與其次數(shù)呈反比
　　隨著競賽次數(shù)的增多，競賽的效果會逐步降低，這是競賽的一大特點。適度地競賽，小學(xué)生會動用自己全部的力量，付出自己最大的努力，有利于競賽取得良好的效果。然而，一旦競賽的次數(shù)過于頻繁，就會增加小學(xué)生的心理緊張度，加重他們的學(xué)習(xí)負擔(dān)，導(dǎo)致其精疲力竭，對競賽的興趣下降，甚至?xí)a(chǎn)生抵觸的情緒。
　　2.競賽只有激勵作用，而無導(dǎo)向作用
　　大多數(shù)人只看到競賽的激勵作用，卻忽視了它缺少導(dǎo)向作用的一面，這是十分有害的。實際上，只有目的明確、導(dǎo)向正確的競賽，才可成為名副其實的教育、激勵手段；一旦競賽的導(dǎo)向失誤，尤其是目的不明確、教育意義不強的競賽不僅起不到激勵小學(xué)生的功效，反而會把他們引向反面，最終適得其反。
　　3.小學(xué)生的內(nèi)心投入程度及公平的環(huán)境是制約競賽效果的兩大因素
　　小學(xué)生對競賽所持態(tài)度是影響競賽效果的重要因素。只有小學(xué)生對競賽感興趣，才能吸引他們自覺參加，他們才會全身心投入。另外，競賽也離不開公平的環(huán)境，假如競賽不是在公平的環(huán)境中進行，不僅不能調(diào)動小學(xué)生的積極性，反而會激化師生之間、同學(xué)之間的矛盾，使他們對競賽的興趣下降，甚至產(chǎn)生反感。
　　4.競賽又是一種不無負面效應(yīng)的激勵手段
　　從競賽的過程來看，小學(xué)生的注意力往往會集中于個人的獲勝上，一旦教師未進行正確的引導(dǎo)，這種競爭就有可能變成小學(xué)生之間的一場決斗，只求自己取勝，助長不合作行為，進而影響到學(xué)生之間的團結(jié)和友愛。從競賽的結(jié)果來看，競賽的結(jié)果總是少數(shù)人獲勝，大多數(shù)人失敗。獲勝者自然感到興奮，但容易產(chǎn)生驕傲自滿、不思進取的惰性；而失敗者則可能會灰心喪氣，自信心受打擊，喪失進取的積極性。
　　5.競賽只是一種外部的激勵手段
　　競賽僅是激勵小學(xué)生學(xué)習(xí)進步的外因，而非內(nèi)因。由于它只注重外部的獎賞、贊譽、評分、等級等因素對小學(xué)生的激勵作用，而忽視了學(xué)習(xí)的自覺性和主動性等內(nèi)在因素對小學(xué)生的激勵作用，尤其是忽視了小學(xué)生的自我強化，因而維持的時間短，所起的作用也比較有限。
　　由上可知，競賽是一種特殊形式的激勵手段，發(fā)揮其激勵功能，消除其消極影響是小學(xué)開展競賽的關(guān)鍵。但當(dāng)前小學(xué)競賽中的激勵效果并不盡如人意，存在著進一步優(yōu)化的必要。
　　二、 競賽的優(yōu)化
　　1．遵循教育性原則
　　競賽僅僅是一種手段，其目的在于通過競賽來調(diào)動小學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促使他們?nèi)〉酶臁⒏蟮倪M步，因而競賽本身有無教育意義就成為制約其效果的最重要因素。從實際情況來看，競賽要達到激勵小學(xué)生進步之功效，必須將育人貫穿于競賽活動的始終，突出競賽的教育意義。為此，教師首先應(yīng)端正思想，提高對競賽的認識，保證各類競賽符合國家的教育方針，遵循教育規(guī)律，有利于小學(xué)生身心健康發(fā)展。目前，要堅決反對金錢對競賽的干擾，以防競賽背離教育宗旨。我們認為，開展各類競賽活動不得以營利為目的，不許收取活動費、報名費或其他各種名目的費用；不得推銷或變相推銷相關(guān)資料、書籍或商品等。組織各類競賽活動，必須遵循小學(xué)生自愿參加的原則，不得以任何理由和條件強行要求小學(xué)生參加競賽活動。
　　2．加強心理教育，端正小學(xué)生參賽的心態(tài)
　　小學(xué)生具有正確的參賽心態(tài)是競賽活動取得成效的先決條件，僅引入競賽機制，卻忽視端正小學(xué)生的參賽心態(tài)肯定是不行的。從實際情況來看，在參賽這個問題上，不少小學(xué)生還是有一些不健康心理的，如惰性心理、焦慮心理、定勢心理、投機心理、僥幸心理等。我們應(yīng)加強心理教育，端正小學(xué)生參賽的態(tài)度，引導(dǎo)他們把超越自己的過去和現(xiàn)在作為奮斗目標(biāo)，力求“今天比昨天好，明天更比今天強”。
　　3．遵循小學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，科學(xué)地組織競賽
　　現(xiàn)在，一些學(xué)校視競賽為萬能的激勵手段，組織小學(xué)生參加競賽的次數(shù)過多、過繁，且對獲勝的小學(xué)生及指導(dǎo)教師予以較高的物質(zhì)獎勵。過多、過繁的競賽嚴(yán)重地分散了小學(xué)生的精力，干擾了他們的正常學(xué)習(xí)和生活。為此，我們要依據(jù)小學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律來組織競賽。首先是適量，競賽的次數(shù)應(yīng)是小學(xué)生可以接受的，不至于使他們過于疲勞；其次是適度，競賽的強度應(yīng)是小學(xué)生能接受的，不能引起他們身心疲憊；再次是要有吸引力，能吸引小學(xué)生自愿參加，而非強迫他們參賽；最后要有發(fā)展性，競賽應(yīng)具有一定的難度，以充分調(diào)動小學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性，發(fā)揮其聰明才智，促進他們更快地進步。
　　4．競賽不應(yīng)忽視賽后的引導(dǎo)工作
　　假如我們把競賽僅局限于比高低、決勝負，而不重視賽后的引導(dǎo)，那么其危害是很大的。我們必須看到，競賽結(jié)束后，小學(xué)生最易產(chǎn)生各種思想問題，只有及時進行引導(dǎo)，才可做到勝者不驕、敗者不餒。尤其是對失敗的小學(xué)生，我們應(yīng)安排少競爭或不競爭的情境，評定分數(shù)也要稍寬松些，并盡量避免在公眾場合指責(zé)他們，當(dāng)他們?nèi)〉贸晒r要及時給予表揚、獎勵。
　　5．努力形成公平的競賽環(huán)境
　　一是營造公平的氣氛。目前，一些教師將個人感情因素加入到小學(xué)生競賽。比如，對自己所喜歡的小學(xué)生積極指導(dǎo)，無原則地照顧，甚至評定勝負也以其主觀愿望為轉(zhuǎn)移，導(dǎo)致小學(xué)生之間不能公平競爭，這種狀況必須糾正。二是保證充足的時間。我們不僅要使每個小學(xué)生有形成自己的觀點、發(fā)表自己的意見、傾聽別人的想法以及更正、補充大家的看法的充裕時間，還應(yīng)留給小學(xué)生互動的時間，鼓勵他們各抒己見，暢所欲言，相互學(xué)習(xí)，共同進步。三是創(chuàng)造真誠的鼓勵環(huán)境。在競賽中，小學(xué)生的地位是不同的，好學(xué)生自然會受到教師的重視、表揚，受到同學(xué)們的支持、贊美，而后進生就難免被忽視，被同學(xué)們瞧不起。為此，教師要尊重并保護每個小學(xué)生的競