借助評價語言的魅力引領學生快樂學習

　　課堂教學是學校教學活動的基本組織形式，是教育教學活動的主要渠道，課堂教學又是通過教學語言這個工具實現的，而教師的教學評價語言作為教學語言的一個部分，在教學活動中是不可或缺的。語言是約定俗成的聲音符號與意義相結合的符號系統，[1]是人類交流的工具。在教育教學活動中，教學語言是教學活動中聯系教師和學生的橋梁。隨著新課程改革的推行，教學活動中的每個因素都在進行自我更新和完善，教學語言也不例外。作為課堂教學語言的一個分支——教學評價語言的有效運用，有助于提高課堂教學質量。
　　教學評價語言是指教師在課堂教學中對學生的回答、作業、演示、表現所做出的評判性語言，[2]它包括有聲語言(口頭語)和無聲語言(體態語)。它以口頭評價語言為主，輔之以體態語，如手勢、眼神等。課堂教學評價語言全方位地展示了教師的教學機智、口語技巧和教育智慧等教學魅力，同時也是一門能讓學生積極踴躍地參與課堂教學活動的藝術。
　　課堂教學評價語言包括以下幾種類型。
　　判斷式評價，其標志性語言是“對、錯、是、不是”等，教師運用這種評價可以給學生一個明確的答案，勝過那些不切實際的鼓勵。在確認答案是正確以后，學生基本上都希望得到老師的表揚，教師及時適度的贊揚有利于培養學生學習的興趣和自信心。這時運用的便是表揚式評價，標志性語言是“這個答案很精彩!”“這樣的題你答得很讓老師佩服！”等等。當學生答不出問題或回答錯誤時，教師不可以顧及教學進度而直接否定或者不予理睬。面對這種教學情境，教師可以說：“別著急，坐下慢慢想想!”“可能是緊張的緣故吧，如果讓你再考慮一下的話，老師相信你是行的!”等等。這種評價可以保護學生的自尊心，讓他們盡快從尷尬的教學場景中走出來，投入下一階段的學習中。這種評價便是激勵式評價。
　　還有一種評析式評價，它是教師對學生的答案進行具體分析，告訴學生值得肯定之處在哪里，還需要改進5d5a22e9317bd6ec5f2db7ddc1a3db9f哪些方面便能讓答案更完美。這種評價可以讓學生明白問題所在，是一種在教師提示下自我完善的過程。
　　最后是啟發式評價，在評價時，教師可以說：“請根據中心線索和情節發展的脈絡將文章的段落進行劃分。”也可以說：“你還有哪些不同的方法可以解決這個問題?”這種針對性的啟發和引導，對培養和增強學生的邏輯思維能力大有益處。
　　在新課改下，教師的課堂教學評價語言必須準確豐富，具有很強的表現力與感召力，能激發學生學習的積極性，烘托課堂的氛圍，引起師生之間的共鳴；必須機智幽默，不僅可以提高教學語言的品位，而且可以優化課堂教學效果，恰到好處地推動教學過程；必須獨特創新，能根據學生的反饋信息或突發情況，臨時調整原先的口語流程，巧妙應對，借助評價語言的魅力來引領學生快樂地學習。
　　一、 分層評價，以評促學
　　蘇聯教育學家贊可夫提出的“使包括后進學生在內的全體學生都得到一般發展”的原則，說明學生之間存在著差異。在運用評價語言時，教師要根據評價對象的學習需求與學習能力，針對個體實際情況，進行具有激勵作用的評價，使學生在情感上更容易接受這節課，對課堂教學內容產生強烈的求知欲。對成績優秀的學生，教師要多運用一些啟迪性的語言；對中等生，要善于挖掘他們的潛力，看到他們的優勢，及時激勵他們；對學習成績較差且不注意聽講的學生，教師應該注意抓住時機，對他們正確的回答給予最大限度的真誠表揚，對于他們一些個性化的回答，要求教師能夠用一顆寬容的心來對待他們，這樣，他們的創造力就會得到最大限度的發揮。每個學生得到了切合自己實際情況的評價，隨著認知結構與心理特征的發展，教學評價層次也隨之發生改變，學生在教學評價的環境中不斷提升自己，以培養良好的學習品質與學習能力。[3]
　　二、 多元評價，關注情感
　　古人云：“感人心者，莫先乎情。” 在評價過程中，要注意融入感情，做到心誠意切，因為教師的態度、情感直接影響學生的學習情緒。過去教師課堂評價語言較為單一，教師為追求教學進度，經常用籠統的語言 ，如“很棒！”“對的！”“正確！”等來肯定學生的精彩回答；或者用“不對，還有誰來講”來直接否定學生的回答。教師沒有真正將自己的感情融入到課堂中來，由此很多學生怕回答錯誤而不敢主動發言。莎士比亞說：“贊賞是照在人心靈上的陽光。”一個好的教師應該能夠把握好學生的年齡特征和身心發展規律，在學生學習時，給予適當的鼓勵、表揚，讓學生體驗成功的喜悅，產生積極的情感體驗，這樣可以最大程度地調動學生學習的積極性、主動性。純粹單一的評價語肯定不符合新課標的理念，我們要采用多元評價語言，從不同角度來觀察學生，真正在情感上接納學生，為學生提供展示自己的機會和平臺，使學生的個性得以充分地張揚。[4]
　　三、 及時評價與延遲評價相結合
　　長期以來，教師習慣在學生回答后立刻對他的答案及時進行評價，這樣的評價不但能夠提高課堂效率，而且能夠把學習中的問題扼殺在萌芽狀態，同時還能讓學生在得到教師評價后及時體驗成功的喜悅，獲得進一步發展的能量。但一堂課中對學生的反饋信息并非一律都得及時評價，有時過早地評價，反而會扼殺學生創造性思維的發展，特別是當學生答錯后，教師馬上判錯，可能會使學生產生挫折感，繼而喪失回答問題的信心和勇氣。這就要求教師不能輕易地給出“對”或“不對”的結論，而是要靈活恰當地運用“延遲評價”，留給學生充裕的時間，讓學生在自由和諧的氣氛中暢所欲言，開展積極思維活動和語言表達，獲得更多的創造性見解。因此教師對學生的發言應注意抓住評價的時機，該及時鼓勵的，就毫不遲疑；不宜立即評判的，就不能過早定論。在很多時候，教師應“延時評價”，懷著關愛，進行點撥、啟發、引導，保證學生的思維處于興奮狀態，以促進學生獨立思考，保護每一位學生的學習熱情。
　　四、 預設評價與生成評價相結合
　　課堂教學是有明確目標、具體內容的活動，事先必須有充分的預設。教師在備課的時候應充分估計課堂上學生可能出現的情況，預設評價語，但對于學生已經習慣的一些課堂用語則不再做預設。預設評價語言是為了更好地在課堂上生成。新課改鼓勵教師要有強烈的資源意識，去努力開發、積極利用生成性資源，要善于抓住課堂上的每一個契機，用自己的評價語言去引領課堂中的精彩生成。如，一個教師在課堂上組織學生聽寫詞語，一個女生在黑板上把“鳥兒”寫成了“烏兒”。老師沒有批評女孩兒，而是笑著對大家說：“今天的聽寫完成得很好，有的同學寫錯了，有趣的是這些寫錯的字，它變成了另外一個字。這個‘鳥’字少了一點，就不是‘鳥’，而變成‘烏’，是‘烏黑’的‘烏’。這一點就像是鳥的眼睛，鳥兒眼睛沒了，不是就烏黑一片，什么也看不到了？（孩子們笑得更歡）。同學們，你們看我們的漢字多么有趣啊！”這分明是學生寫錯了字，可教師及時捕捉了這一教學契機，充分利用學生的錯誤，生成了新的教學資源。教師的那些評價語言既保護了學生強烈的自尊，又引導了課堂的生成。
　　參考文獻
　　[1] 宋其羹，馮顯燦.教學言語學[M].廣州:廣東教育出版社，1999．
　　[2] 董國英.教師課堂評價語言芻議[J].河北廣播電視大學學報，2007 （1）．
　　[3] 朱偉，閔琴鳳.語文課堂教學評價語言有效性研究[J].熱點研討，2008，（12）．
　　[4] 黨怡.淺談小學語文課堂評價語 言的運用[J].南昌教育學院學報，2010（2）．