精細講評 增效提質

　　試卷講評貫穿整個高三學年始終，可以這么說，除考點專項與模塊復習之外，試卷講評是高三課堂陣地的主要教學形式。因此，講評課實施到不到位，一定程度上決定講練效果的好壞，而講練效果的好壞則更顯性地影響著高考備考的質量。
　　本文將結合筆者多年高三一線教學的經驗，就“如何通過教師精細化講評，以最大限度地挖潛、增效、提質”進行思考，期待教學同行的討論與共鳴。
　　
　　一、講評前的充分準備
　　
　　1.數據統計
　　準確統計每個學生的考分。統計工作的確很繁瑣，但如果在電腦上建立了固定的表格，形成習慣以后就會順手多了。在統計中，除了整套試卷的平均分，班級的最高分、最低分、及格率、優秀率之外，還要統計個別典型試題以及每一個板塊的得分率。其目的是利用好試卷的檢測功能，對得分率較低的試題認真分析失分的原因，以及時發現教學中的漏洞或是薄弱環節。
　　2.分析比較
　　分析是根據每題出現的典型錯誤，揣摩學生的答題思路，歸納造成考試錯誤的主要原因；比較是為了發現問題，為了利用試卷更好地指導今后的教學。可以同類班級橫向比較，也可以通過本次考試和上次考試情況作縱向比較，看教學的進步和存在的問題；可以將同一次試卷中不同題得分情況作比較，看教學的薄弱環節；還可以從學優生和學困生試卷的對比分析中，找出學優生所以優、學困生所以差的原因，以促進學困生的提高。
　　3.明確目標
　　在分析比較后，要根據試卷內容和學生的得失來確定此次評講的重點方向和內容。是針對學生的基礎知識進行重點評講，還是專門講評閱讀答題的技巧，或者是談談作文命題的攻略，這些都要在講評課開始前有個大體的計劃，以便在課堂上能夠更加系統而有條理地向學生講解。
　　
　　二、講評中的著力關注
　　
　　1.關注錯因分析
　　大凡教師講評習慣糾錯，對學生產生錯誤的原因關注較少，這樣就容易導致學生在同一個問題上犯相同的錯誤。因此，在講評時，教師不僅要指出“錯在哪里”，更重要的是要引導學生分析錯誤的原因，即為什么會出現這樣的錯誤。只有找出錯誤的癥結所在，對癥下藥，才能使學生以后的復習、練習更具針對性，避免一錯再錯。學生做題中常見的錯誤主要有概念模糊不清、審題粗心大意、思維狹窄片面、語言表述含糊等等，這些都是我們在習題講評時應5l1m5icNy4hvqVx8cuXqCg==指出和關注的。
　　2.關注思路引導
　　許多教師都說：“題是講不完的，題無非是個例子，利用好了，可以舉一反三，利用不好，只能是一道普普通通的習題罷了。”講評時，教師不能簡單地對答案糾正錯誤，而應從方法、步驟著眼，從解題思路入手，注意引導學生認真分析題意，思考試題涉及了哪些知識點，抓住解題的關鍵，形成正確的解題思路和方案，這樣才能培養學生的辨別分析能力。所以教師在講評時，應時刻做好思路思維的示范，要將嚴謹、富有邏輯性的解題思路清晰地展現在學生面前，使學生從解題思路、方法和規范要求等方面受到啟發，這樣下次遇到同類問題就能游刃有余，從容應對。
　　3.關注技巧傳授
　　答題的關鍵是要用準確、精練的文字表述。所以應要求學生對答案的表述應具有高度的概括性、嚴密的邏輯性，力求用專業理論、專業術語進行規范化的表述。這就要求習題講評時，教師要善于將題型分類，總結解題方法和技巧并教會學生進行小結歸納。例如講古詩詞鑒賞題時，就需將常見的問題類型、答題步驟及常用術語告知學生，讓學生答題時有頭緒，而不至于盲目無序。因此，講評時不能只停留在具體知識的得失上，而應注重解法的領會和技巧的傳授，這樣日積月累就能提高解題的能力。
　　4.關注思維發散
　　很多試題都源于課內，只是命題人在設題的條件、問題的情境和設問方式上作了適當的變換，這樣的試題給人一種似曾相識而又不落窠臼的感覺，很多學生由于思維定勢造成失分，此時應變能力至關重要。這樣，進行講評時就不能“就題論題”，而應引導學生深化習題，挖掘習題內涵，進一步拓寬知識，做到融會貫通。所以，試題講完后，教師應把原題加以變化，進行“變式練習”，如改變設題的某一條件、變換問題情境、變換設問方式，還可以把幾個題目進行重組綜合。這實際上是給學生創造一個“再練習”、“再提高”的機會，如此對某知識點從多角度、多側面、多層次地進行合理的思維發散，可以充分調動學生解題的積極性，拓展他們的思維，加強思維的變通。
　　5.關注反思總結
　　反思和總結是重要的學習方法，但我們卻很少重視。評析完一份試卷后，我們應讓學生寫一份反思總結，對自己的得失進行分析，并提出改進策略，如果長期堅持，學生就有了良好的問題意識，學習中就能及時發現問題并解決問題。
　　
　　三、講評后的細化再落實
　　
　　1.落實好學生的咀嚼消化
　　試卷講評后，應留一定時間讓學生進行自我咀嚼消化，要求學生認真分析試卷，整理出失分點，及時弄懂未掌握的知識，并在咀嚼消化的過程中提出新的問題。
　　2.落實好鞏固的環節
　　試卷講評后，教師應選出試卷中出錯率較高的問題或知識點，有意識地放在平時的練習中，或有計劃地安排在下一次考試中，增強知識點的再現率，通過反復強化，提高鞏固率。
　　3.落實好學困生的輔導
　　不同的學生在基礎、能力、非智力因素等方面存在著差異，而課堂講評是面對全體學生有重點、有選擇地講。盡管教師在課堂上講得很細，但可能還會有一些學困生對某些問題搞不清，課后非常有必要對這些學生進行及時、耐心的個別輔導，因材施教，面對面、手把手地教，幫助他們徹底弄清沒有弄懂的問題，讓這一部分學生也“富起來”，進一步強化講評效果。
　　4.落實好學優生的拔高
　　學優生自然是格外關注的焦點，但高考語文單科能考到120分以上的也屬鳳毛麟角，他們的基礎知識一般不成問題，但如何讓他們在細節上提高，使他們向高分靠近，這是任課教師著力要解決的問題。從110分提高到120分不是一件容易的事，這些學生失分的原因主要是思維方式容易受數理化邏輯推理的干擾，對于語言的理解也像做數理化題那樣多思多慮，有時就過了頭，不是理解過淺就是理解過深，超過了應有的“度”。所以，提高學優生的關鍵在于培養他們適度的思維能力和靈活變通的能力。另外，一些學優生也存在著片面地看問題的毛病，如何使他們考慮問題更全面、更周密也是教師要注意培養的能力之一。
　　總之，試卷講評只是教學中的某一環節，不能拔高也不能輕視；試卷講評應服務于階段性的教學重點，切忌千篇一律、面面俱到。尤其是實施精細化的試卷講評，準備之費時費力，實施之精耕細作，落實之跟蹤反饋，偶爾間歇性地為之，倒覺得更適用于幾次重大的考試的講評。當然教師應該正確引導，充分發揮學生的主動性，使教學雙方各展其能、各有所獲，達到真正“雙贏”的效果。（作者單位：華維外國語學校高中部）