“有效”的寫作指導要基于“有效”的知識

　　寫作教學是語文教學的半壁江山，如何進行寫作教學的有效升級是諸多語文教師孜孜以求的課題。要追求教學實踐“有效”，首先要保證其知識的“有效”。可是，令人遺憾的是，有些教師在實際教學中使用的知識是混亂的，甚至是錯誤的，“傳授什么樣知識，怎樣傳授知識的問題并沒有解決”。①這樣去追求“有效”，可能近乎于緣木求魚，這也許是寫作教學效果長期低迷甚而越來越差的一個原因。
　　一般而言，“知識”可以分為三種：陳述性知識、程序性知識和策略性知識。②語文課程標準所倡導的課程目標三維模式“知識和能力”、“過程和方法”、“情感態度和價值觀”，也強調了知識教學的必要性。知識教學，是語文課程目標不可或缺的構成部分。學生聽說讀寫綜合語言能力的形成，需要多種語文知識的指引。一篇指導寫作的文章，一節寫作指導課，往往就是在教師個體反省認知基礎上完成的，也是教師個體對知識的重構。
　　宏觀的理論固然很重要，點滴的體會也不可忽視。對廣大一線教師而言，點滴的體會更具有操作性，更容易在實際教學中產生效應。因此，我們以體會性的文章《談談作文中的自我烘托》（《語文學習》2010年第4期）為例，談談一線教師寫作知識的重構以及可能對教學的影響。
　　
　　一、陳述性知識要準確規范
　　
　　陳述性知識主要指寫作涉及的一些基本概念。寫作教學最終的指向是學生獲得自由表達的能力，陳述性知識在其中只占很小的一部分，但是是起點，具有方向性作用。《談談作文中的自我烘托》一文涉及的陳述性知識主要是“自我烘托”。“烘托”是一個成熟的概念，本是中國畫的一種技法，用水墨或色彩在物象的輪廓外面渲染襯托，使物象明顯突出。“作文時從側面著意描寫，使所要表現的事物鮮明突出。”（《辭海》）它可以分為三種：以物烘托物、以物烘托人和以人烘托人。《談談作文中的自我烘托》一文中所用“自我烘托”是什么意思呢？原文說：“什么是自我烘托呢？就是我們在寫人記事、繪景狀物時，通過寫出自我的種種反應，包括表露在外的言行舉止、神情姿態，以及隱藏于內的感覺感受、情緒情感、思想認識等心理，去烘托所要寫的人、事、景、物，以突出文章中心，增強藝術感染力的方法。”
　　其實這里就是“烘托”，加上“自我”二字是該教師對這一寫作陳述性知識的“重構”。這樣缺乏科學性的隨意重構可能導致教學起點的混亂。因為“烘托”一詞蘊含著“主次關系”，用來烘托的文字必然是“次”，無論是以敘述人來烘托中心人物還是以其他人、物來烘托中心人物都是“次”，其宗旨是為“主”服務——為主要人物、中心服務。刻意強調敘述人心理變化的“烘托”技法，很容易混淆主次，適得其反。
　　
　　二、程序性知識要有操作性
　　
　　程序性知識是“知如何”做“事”的知識。程序性知識即操作性知識，是關于解決問題的思維操作過程的知識，“表現在一個人能順利地完成某種操作，是個體具有的用于具體情境的一套行為步驟”。③在人的知識結構中，程序性知識占有重要的地位。有關研究表明，內行與外行之間的一個主要區別是，內行具有本領域豐富的程序性知識，懂得怎樣分類，懂得操作信息的專門化規則。寫作也是一“行”，絕不是一個沒有受過教育的人信筆涂鴉就行的。因此，探討寫作教學程序性知識的開發，教師應采取怎樣的教學措施才能促進它的有效轉化就顯得尤為重要。
　　我們看兩個案例。
　　其一：④
　　專題創作(研究)的一般流程
　　動機——素材——手法——反思——作品——新動機——……
　　感動——媒材——技法——檢省、統整——系列作品——……
　　問題——文獻——研究法——問題討論、結論——寫出作品——……
　　其二：⑤
　　1.儲備：學習相關知識，了解評價層級表，明確寫作的發展方向。
　　2.體驗：語境填空，感悟肖像描寫在文脈中的作用。
　　3.實踐：案例對比，實行多元、多層次的評價。
　　案例一是宏觀的，二是中觀的。這兩個寫作程序性知識都很清晰，具有明確的操作性。《談談作文中的自我烘托》一文程序性知識應該屬于微觀的。該文也有程序性知識，但是，由于作者認識不清，將其夾在反省認知知識中舉例部分。
　　請看下面句子：①“我沒有太多的感情，默默地數著。”②“但我依舊是懷著局外人的失落，默默地數著。”③“嘿，我真不敢相信自己的眼睛，男孩已位居第三了，我心中有點欣喜。”這幾句把“我”在比賽前期作為一個局外人內心由比較冷漠到逐漸動情的心理狀態真實地表現出來了，這與后來“我”對那個男孩跌倒無比揪心無比痛惜，以及他爬起來后“我”為之自豪大受鼓舞形成了極大反差，這種前后對比真實可信，有力地扣住了讀者的心弦，引起了我們的強烈共鳴。
　　我們可以看出，①~③是在以案例教授一個寫作的程序知識：如何在寫作中控制自己的情緒，以便更好地表達。遺憾的是，該文作者沒有清晰地認識到程序性知識的重要性，沒有從操作層面入手將其提煉開發出來。
　　
　　三、策略性知識要有明晰性
　　
　　策略性知識是指“用以提高效率與效果，直接作用于主體認知過程（或信息加工過程）的程序性知識”。⑥策略性知識在本質上是程序性知識，但有其自身的特殊規定性。倪文錦先生舉例說，我們從初中開始就講議論文的論點、論據、論證方法等，但學生到高中仍不能寫好如感想類、啟示類的議論文，這說明只教空洞的寫作知識并不有效，而結合潛藏特定知識的作品來講，就有效得多。“一位老師教啟示類議論文的寫作，精心挑選了《人民日報》上的一篇千字文《開罐頭瓶的啟悟》。作為啟示類的議論文，它結構非常典型，內容雖淺顯，但思想精辟，且與高中學生認知水平相適應。”⑦
　　《談談作文中的自我烘托》一文同時具有這樣兩種策略。
　　其一是以“注意點”的方式出現的。運用自我烘托必須注意兩點：一是求實，即所寫必須真實，不可矯揉造作。有的學生常常為文造情，以為這樣可以取得更好的烘托效果……二是求精，即當寫則寫，不可過多過濫，喧賓奪主。烘托是一種從側面渲染來襯托主要寫作對象的表現技法，自我烘托關鍵在于喚起讀者去關注你所寫的人、事、景、物，引領讀者和你一道去感受，去欣賞，去思考……所以，你就要像一位聰明的導游，關鍵時刻來幾句點示、撩撥、誘導、煽動，讓讀者興致勃勃，隨你一路前行。
　　其二是以例文的方式呈現的。作者一開始用一兩句話導入：“作文中動人心魄的力量究竟從哪里來？答案肯定是多種多樣的，需要具體作品具體分析。這里我想就一篇學生作文作些點撥，讓我們來感受一下自我烘托的藝術魅力。”于是引出一篇例文（實際上這篇例文還有諸多問題，限于篇幅，本文暫不探討）。這也是多年來粗放經驗式寫作教學的慣例。我們只要與鄭桂華、倪文錦所開發和介紹的知識一對照，便會發現《談談作文中的自我烘托》的簡單、模糊。
　　從三種知識之間的關系來看，陳述性知識在“里面”，程序性知識在“外面”，策略性知識在“上面”。處在“外面”的東西很難受到重視，起到實效，但科學的程序性知識往往會起關鍵作用；在“里面”的東西起著奠基作用，倒不是在任何時候都必須把它羅列到“臺面”；擺在“上面”的東西最容易被忽視，相對而言，策略性知識的開發對教師的要求更多一些。
　　
　　注釋：
　　①章熊《關于中學寫作教學的幾點思考》，《中學語文教學》2006年第10期。
　　②⑥張大均、郭成《教學心理學綱要》，人民教育出版社2006年5月第1版。
　　③劉衍玲、吳明霞《接受學習與課堂教學》，人民教育出版社2007年1月第1版。
　　④陳圣政《淺談藝文創作的程序性知識》，http://163.22.60.3/classweb/UploadDocument。
　　⑤郭家海《發展性評價量表在寫作訓練中的運用研究》，《教育測量與評價》2009年第1期。
　　⑦倪文錦《關于寫作教學有效性的思考》，《課程·教材·教法》2009年第3期。
　　（作者單位：常州市第二中學）