讀讀.說說.議議.寫寫

　　相對于小說、散文、詩歌等文學作品，戲劇文學在初中語文教材中的數量相對較少，其選材范圍相對狹窄。以蘇教版為例，初中六冊書中，只在九年級下冊安排了四篇戲劇作品，分別是《威尼斯商人》《江村小景》《陳毅市長》和《一厘米》。本文以蘇教版劇本單元的教學為例，就如何利用教材有限的劇本資源進行劇本教學，談一些粗淺的看法。
　　
　　一、讀讀
　　
　　有人說，閱讀就是關系的建立，讀的目的是找到自己和劇本文本的關系。可以從以下幾方面去讀。
　　1. 讀讀相關資料。很多學生還是第一次接觸戲劇，他們對戲劇知識不是很了解。在教學之前，教師有必要布置學生讀一讀劇本的相關資料，了解戲劇文學的相關知識，掌握閱讀劇本的一般方法，為進一步閱讀作品奠定基礎。課本所選劇本有的離學生的生活比較遠，如果不讓學生先讀一讀相關的背景知識，他們很難理解、領悟作者的意圖。如學習《威尼斯商人（節選）》，就可以布置學生查閱有關莎士比亞以及《威尼斯商人》的資料；學習《江村小景》，就應該讓學生了解軍閥混戰、兵荒馬亂的時代背景；教學《陳毅市長》則需讓學生了解有關上海解放之初那一特定時期的歷史和人物處境；教學《一厘米》之前則可以讓學生查找畢淑敏的生平資料，對作者和作品有一個感性的認識。
　　2. 讀讀劇本語言。戲劇語言是語言運用的典范。教學中應讓學生反復閱讀課文，既可自讀，也可分角色朗讀，引導學生揣摩戲劇語言個性化和具有充分表現力的特點。例如《江村小景》中，長子“少小離家”出外闖蕩后又在軍閥的隊伍里當兵，渾身沾滿了兵痞氣和流氓氣，回家見到自己的妹妹，竟說“來，花姑娘，你姓什么”，言語粗魯，“出口成臟”，與他的身份和扭曲的靈魂極其吻合。《威尼斯商人》“法庭審判”這場戲中，葛萊西安諾不斷以夏洛克說過的話夸贊鮑西亞是一個“公平正直的法官”、“博學多才的法官”、“再世的但尼爾”，既體現了葛萊西安諾嫉惡如仇、易于激動、嬉笑怒罵的個性特征，又表現出他對鮑西亞聰明才智的由衷贊嘆和對夏洛克自食其果的奚落嘲諷，達到了很強的喜劇效果。此外，教師還要引導學生品讀人物語言中蘊涵的豐富的潛臺詞。好的潛臺詞總是以最少的語言表達最豐富的內容，給人以品味、想象的空間。如《陳毅市長》（節選），陳毅夜訪齊仰之，頗費周折地進門后，（打量房間）說：“齊先生就住在這里？”這句的潛臺詞是“這么簡陋，這么破舊，與你海內外知名的化學家的身份太不相宜了”。《江村小景》中，兄弟互相殘殺，雙雙斃命后，母親哭訴道：“天啊！我生了兩個兒子，一個也不能送我的終，我倒送了他們的終了。”這里飽含著豐富的潛臺詞，既有喪子之痛、絕望之哀，也有對黑暗社會的悲情控訴。
　　
　　二、說說
　　
　　學生讀完劇本后，形成了對劇本的感性認識，應及時引導學生把讀后的感受和體驗用語言表達出來。
　　1. 說說戲劇沖突。“沒有沖突就沒有戲劇”。戲劇沖突是構成戲劇情境的基礎，是展現人物性格、反映社會生活、揭示作品主題的重要線索和表現手段。戲劇沖突既可以表現為劇中人物與人物之間的沖突，也可以表現為劇中人物的內心的矛盾，還可以表現為劇中人物同環境之間的不可調和。在一部戲里，戲劇沖突有時各自單獨展開，有時則交錯在一起。教師要積極引導學生在反復閱讀的基礎上，說說課文中的矛盾沖突是如何引發和解決的，這些矛盾沖突對于塑造人物、反映生活、表現主題有怎樣的作用，等等。如《威尼斯商人（節選）》，通過夏洛克與安東尼奧等人的矛盾，圍繞著是否照約執行處罰即是否“割一磅肉”的契約糾紛，反映了資本主義社會早期資產階級與高利貸者之間的矛盾；《江村小景》通過一個家庭中親兄弟之間的沖突，反映了軍閥勢力和廣大勞動人民之間的對立；《陳毅市長》則通過兩種不同身份、不同性格的人物之間的沖突，塑造了無產階級革命家陳毅和對共產黨不甚了解的愛國科學家齊仰之先生的形象；《一厘米》以陶影為中心糾纏著重重矛盾，既有內心的糾結，又有她與“紅衣青年”、兒子小也和丈夫之間的矛盾，作品的主題在主要矛盾——陶影和小也的矛盾解決中得以充分凸顯。
　　2. 說說情節安排。戲劇情節，一般是指作品中人物與人物、人物與環境的各種關系所組成的生活事件、矛盾沖突的發展過程。根據戲劇矛盾沖突的發展進程，一個劇本情節的構成可分為矛盾的開端、矛盾的發展、矛盾的激化（高潮）和矛盾的解決四個部分。安排情節結構的主要技巧有懸念、突轉和巧合等。如《威尼斯商人》，戲劇情節就大開大合，曲折緊張，夏洛克拒絕一切條件，堅持要履行“割一磅肉”的懸念始終扣人心弦。鮑西亞的上場，使情節發生突轉，她巧妙地抓住契約中的漏洞制服夏洛克，既在情理之中，又在意料之外，充滿了張力。《江村小景》運用了巧合的手法，推動了故事情節的發展：長子回家認母時，恰巧女兒出去；女兒回家時，恰巧母親出去；次子回來時，正遇到長子欲對妹妹非禮；母親趕回家時，恰恰發生在次子對長子開槍的瞬間。故事的時間和地點都安排得環環相扣，如果其中有一個發生錯位，悲劇就可避免。在教學中教師就應該讓學生抓住情節中的懸念、突轉和巧合等深入文本，理解戲劇故事是偶然中的必然。
　　
　　三、議議
　　
　　學生把握了劇本的情節后，教師要啟發學生就劇本中特定問題發表自己的見解，要通過優化問題設計，引導學生自主進行議論和思考，從而得出自己的結論。
　　1. 議議人物形象。戲劇是通過語言、音樂、舞蹈、繪畫等藝術要素來塑造人物形象、展現社會風貌、傳遞人文精神的綜合藝術。可以說，人物是一劇之“本”，有了典型人物，才能因人生事，因事生情，進而彰顯主題思想。本單元四個劇本為我們留下了許多典型形象：有貪婪、吝嗇、愛財如命的高利貸者，有被軍閥混戰、土匪橫行的時代扭曲了靈魂的兵痞，有禮賢下士的開國元勛，有追求人的尊嚴的普通勞動者。教學時，教師要引導學生走近這些人物，議一議這些形象的典型意義，了解作者在這些人物的身上寄托的情感和理想。如教學《江村小景》，就應該引導學生討論“長子”和“次子”性格的異同點，通過他們在性格上的“互補”關系來理解作者對“戰爭”的控訴和對人物的深深同情；學習《威尼斯商人》，則要引導學生對比矛盾雙方的性格，從而理解莎士比亞在對人性善惡的褒貶中寄托的人文主義理想；學習《一厘米》，則可以通過對主人公陶影“小題大做”（對“一厘米”的較真）的討論，認識一個平凡母親的崇高品質和對人的尊嚴的執著追求。
　　2. 議議作品主題。劇本的主題是作者在對題材內涵進行深入挖掘的基礎上所提煉而成的思想精華和對生活的獨到認識。優秀的作品能啟迪人的心靈，培養人的審美情趣，這一功能主要體現在作品的主題上。在學生把握情節和人物性格特點的基礎上，教師要引導學生圍繞作品的主題議一議。如教學《一厘米》，就可以讓學生討論：陶影在歷經周折，澄清事實后，拒絕了公園的主任對她做經濟賠償，她說：“世上有的東西能賠，有的東西是不能賠的。”你對這句話是如何理解的？“一厘米”背后隱含著什么？學生在討論中理解作品對執著追求人的尊嚴的精神的謳歌。學習《江村小景》，可以設計這樣的問題：劇中一家人各自追求的是什么？劇本表現他們的追求有什么作用？學生在對這些問題的討論中，可理解作品正是通過一家人最低追求的破滅，表明老百姓生存的艱難，那樣的年代讓他們無法過安生的日子。
　　
　　四、寫寫
　　
　　寫是讀的繼續和深化，在充分閱讀劇本的基礎上寫作，不僅能加深學生對劇本的理解，而且能充分培養學生良好的情感、態度、價值觀和思維的創新性與縝密性。
　　1. 寫寫戲劇短評。寫作之前，要指導學生精讀作品，認真揣摩、品味戲劇語言，理清戲劇的矛盾沖突和情節結構，把握典型形象的意義和戲劇的主題，力爭有較深的感受和獨到的發現，在此基礎上指導學生選擇一個合適的角度進行評論。例如，學習了《威尼斯商人（節選）》，可以指導學生以“情節”為切入口，評論戲劇技巧（夸張、對比、突轉、懸念等）的圓熟運用；學習了《陳毅市長》，則可以指導學生鑒賞戲劇語言的“戲味兒”，評論作品中富有個性的人物對話和豐富的潛臺詞；學習了《江村小景》，則可以評論作品的主題思想及其實現途徑；學習了《一厘米》，則可以啟發學生評論人物形象的現實意義等。
　　2. 寫寫課本劇。一是在符合原著情節發展脈絡的基礎上，為原著續寫結尾。許多優秀的作品，結尾常會給讀者留下想象的空間，這就為學生提供了續寫的材料。如《威尼斯商人（節選）》中夏洛克的財產被充公后，他會做怎樣的掙扎？《江村小景》中兄弟相殘后，母女二人又會有怎樣的命運？《一厘米》結尾時，公園管理處的領導和兒子小也聽了陶影的一番話后，會怎么說，怎么做？二是讓學生把教材中的敘事類文章改寫成課本劇。初中教材中可以改寫成課本劇的課文有很多，如《孔乙己》《范進中舉》《我的叔叔于勒》《變色龍》《多收了三五斗》《陳涉世家》《曹劌論戰》等。通過編寫課本劇，不僅能加深理解所學的課文，還能提高對戲劇文學的理性認識。
　　（作者單位：吳江市南麻中學）