語文課外閱讀評價(jià)體系的構(gòu)建探索

　　隨著對語文學(xué)科性質(zhì)的全方位認(rèn)識和對閱讀教學(xué)現(xiàn)狀的深刻反思①，課外閱讀教學(xué)的價(jià)值被重新發(fā)現(xiàn)。然而，從語文教學(xué)遵循的課程標(biāo)準(zhǔn)來看，雖然對課外閱讀的目標(biāo)和要求、內(nèi)容及數(shù)量、參考書目等都作了規(guī)范或要求，但是并未對課外閱讀教學(xué)評價(jià)做出專門的規(guī)定或建議。在實(shí)際教學(xué)實(shí)踐中，語文教師也加強(qiáng)了課外閱讀教學(xué)，但由于缺乏必要的評價(jià)機(jī)制，教學(xué)大多限于布置任務(wù)，沒有完整的教學(xué)過程，課外閱讀的教學(xué)目標(biāo)很難落到實(shí)處。因此，盡快構(gòu)建系統(tǒng)科學(xué)的課外閱讀評價(jià)體系，充分發(fā)揮評價(jià)的導(dǎo)向、調(diào)控和激勵(lì)功能，已成為完善課外閱讀教學(xué)過程、促進(jìn)課外閱讀教學(xué)整體推進(jìn)迫切需要解決的課題。
　　
　　一、建構(gòu)課外閱讀評價(jià)體系的目的
　　
　　課外閱讀評價(jià)的主要目的是了解學(xué)生積累知識的數(shù)量和質(zhì)量，閱讀方法掌握與靈活運(yùn)用的程度，閱讀能力的水平狀況，以及情感與態(tài)度、過程等；檢查、反饋閱讀教學(xué)的質(zhì)量，幫助教師發(fā)現(xiàn)自己在教學(xué)中存在的問題，為有針對性地改進(jìn)課外閱讀教學(xué)提供科學(xué)依據(jù)。
　　
　　二、課外閱讀評價(jià)的原則
　　
　　形成性評價(jià)與終結(jié)性評價(jià)相結(jié)合。終結(jié)性閱讀評價(jià)主要是評價(jià)學(xué)生在一段時(shí)期內(nèi)是否達(dá)到了所規(guī)定的閱讀內(nèi)容和閱讀數(shù)量，是否掌握了所要求具備的閱讀方法和能力，是否形成了某種良好的閱讀習(xí)慣等。這種評價(jià)通常以各種形式的考試來進(jìn)行，關(guān)注的主要是結(jié)果。但是閱讀習(xí)慣和閱讀能力的形成、知識的積累和方法的掌握等是一個(gè)持之以恒、循序漸進(jìn)的過程，不關(guān)注過程很難實(shí)現(xiàn)階段性目標(biāo)；并且一張?jiān)嚲硪埠茈y全面判定學(xué)生的課外閱讀情況。因此，課外閱讀評價(jià)在注重終結(jié)性評價(jià)的同時(shí)更應(yīng)關(guān)注形成性評價(jià)。如只將階段性考試分?jǐn)?shù)作為評價(jià)指標(biāo)中的一項(xiàng)，同時(shí)采用 “閱讀檔案袋”檢查等方式，重視學(xué)生平時(shí)的閱讀表現(xiàn)和興趣潛能的記錄、學(xué)生閱讀過程中的收獲和情感體驗(yàn)、學(xué)生閱讀能力和閱讀習(xí)慣的發(fā)展形成情況、教師和同學(xué)的閱讀評價(jià)、來自家長的反饋等。只有關(guān)注過程，課外閱讀評價(jià)才可能深入到學(xué)生閱讀的過程中，及時(shí)了解學(xué)生在閱讀中遇到的問題、所做出的努力以及獲得的進(jìn)步，對學(xué)生進(jìn)行有效的指導(dǎo)；也只有在關(guān)注過程中，才能注重學(xué)生在閱讀過程中的情感體驗(yàn)、價(jià)值觀的形成，實(shí)現(xiàn)知識與技能、過程與方法以及情感態(tài)度與價(jià)值觀的全面發(fā)展，促進(jìn)終結(jié)性評價(jià)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，從而推動(dòng)學(xué)生的課外閱讀持續(xù)健康地發(fā)展。
　　定性評價(jià)和定量評價(jià)相結(jié)合。沒有量的積累便沒有質(zhì)的飛躍，《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對各個(gè)學(xué)段的課外閱讀量都有明確的規(guī)定。但是閱讀量只是評價(jià)課外閱讀成績的一個(gè)重要標(biāo)志，并不能完全依據(jù)閱讀量來評價(jià)整個(gè)課外閱讀狀況。因?yàn)猷駠魍虠棥⒆唏R觀花、不求甚解的閱讀即使達(dá)到的量很大，但結(jié)果只是像沙子過水一樣，無助于閱讀質(zhì)量的提高，也無助于學(xué)生的發(fā)展。定性評價(jià)，比如評價(jià)閱讀檔案袋、閱讀日記、情境測驗(yàn)等，注重全面、深入、真實(shí)地再現(xiàn)閱讀者的特點(diǎn)和發(fā)展趨勢，能有效地幫助和促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。將定性與定量評價(jià)相結(jié)合，整合應(yīng)用種種評價(jià)方式，將有利于更清晰、更準(zhǔn)確地描述學(xué)生課外閱讀的發(fā)展?fàn)顩r。
　　適應(yīng)性原則。評價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)要符合實(shí)際，既要有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，又不能只用一把尺子衡量所有的學(xué)生，要考慮校情、學(xué)情、師情②。學(xué)校與學(xué)校之間是有差距的，尤其是農(nóng)村學(xué)校和城市學(xué)校，課外閱讀的差距較大，因此要因地制宜，適當(dāng)調(diào)整評價(jià)的內(nèi)容或程度。同時(shí)，課外閱讀具有開放性和廣泛性，學(xué)生又有個(gè)體差異性，必然會(huì)導(dǎo)致閱讀方向、層次的不同，即使在同一學(xué)校同一年級或班級，評價(jià)時(shí)也不能強(qiáng)行統(tǒng)一要求，而要尊重學(xué)生的個(gè)體差異，因人而異，重視學(xué)生閱讀個(gè)性的挖掘，充分體現(xiàn)出評價(jià)機(jī)制的導(dǎo)向和激勵(lì)功能，促進(jìn)學(xué)生愛讀書、多讀書、讀好書、會(huì)讀書、善讀書。
　　
　　三、課外閱讀評價(jià)的主體、內(nèi)容與方式
　　
　　《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》在“評價(jià)建議”中指出：“實(shí)施評價(jià)，應(yīng)注意教師的評價(jià)、學(xué)生的自我評價(jià)與學(xué)生間互相評價(jià)相結(jié)合。加強(qiáng)學(xué)生的自我評價(jià)和相互評價(jià)，還應(yīng)該讓學(xué)生家長積極參與評價(jià)活動(dòng)。”但由于傳統(tǒng)教育觀念和評價(jià)觀念的影響，現(xiàn)今教學(xué)評價(jià)的主體仍然是教師，學(xué)生常常處于被動(dòng)甚至被忽略的地位，作為教學(xué)評價(jià)組成部分的課外閱讀評價(jià)也是如此。因此，實(shí)現(xiàn)評價(jià)主體的多元化，不僅是貫徹落實(shí)新課標(biāo)的規(guī)定，更重要的是有助于學(xué)生的自我調(diào)節(jié)、自我完善，有助于學(xué)生之間的相互指正、相互交流，充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，提高學(xué)生的評價(jià)能力；同時(shí)學(xué)生家長的參與，有助于廓清家長對學(xué)生課外閱讀的某些偏見，促進(jìn)課外閱讀在家中的順利進(jìn)行，也有助于課外閱讀評價(jià)活動(dòng)更客觀、更完整。
　　課外閱讀評價(jià)的內(nèi)容從整體上而言，應(yīng)對學(xué)生的課外閱讀情況進(jìn)行全面、綜合的評價(jià)，具體包括知識的積累、閱讀方法掌握與靈活運(yùn)用的程度，閱讀能力的水平狀況，以及情感、態(tài)度與價(jià)值觀的形成等。但由于所采用的評價(jià)方式不同，評價(jià)內(nèi)容的側(cè)重點(diǎn)也不同，因此要采用有效、科學(xué)、受學(xué)生歡迎的豐富多彩的評價(jià)形式，全面、客觀地反映學(xué)生的課外閱讀狀況。
　　1.考試形式。這種形式以師評為主，能起到督促學(xué)生進(jìn)行課外閱讀并引起學(xué)生對課外閱讀的重視，評價(jià)的主要是一定時(shí)期學(xué)生閱讀能力的水平狀況。關(guān)于閱讀能力的要素，主要包括感知、理解、鑒賞、信息收集與處理、遷移等能力，由于感知能力不便進(jìn)行獨(dú)立測試，可以與其他能力結(jié)合在一起。但從目前考試選擇的材料來看，基本是按文體來劃分。記敘文、說明文、議論文、詩歌這種文體分類本身并不十分科學(xué)，按文體分類選擇考試材料也使命題的針對性不強(qiáng)，可能出現(xiàn)命題的盲目性與隨意性，不利于達(dá)到考試的目的。我們不妨借鑒國外較為一致的以閱讀目的為根據(jù)的分類，把閱讀考試的材料分為文學(xué)型文本和信息型文本，這樣考試指向性明確，避免一些能力要素的重復(fù)考查或某些能力要素的忽略和遺漏。在題型上，繼續(xù)以采用能夠較好體現(xiàn)學(xué)生閱讀能力水平的主觀題為主，但在制定主觀題的評分標(biāo)準(zhǔn)時(shí)，一定要事先考慮到學(xué)生答題的豐富多彩情況，盡可能進(jìn)行詳細(xì)的分類。例如：哪些回答是可以接受的，可接受的又可分為幾種水平，每種水平的得分情況都配以若干樣例；哪些是不可接受的……這樣在評分時(shí)就有據(jù)可依，大大降低了評分的主觀性。
　　2.“課外閱讀檔案袋”檢查形式。這種形式評價(jià)的內(nèi)容側(cè)重于閱讀習(xí)慣、知識積累、方法掌握、能力提高以及情感、態(tài)度與價(jià)值觀的形成過程等，是系統(tǒng)考查閱讀情況的有效途徑之一。“課外閱讀檔案袋”檢查以每周學(xué)生自評和互評為主，每月教師評價(jià)和家長反饋為輔。檢查的內(nèi)容要與階段性閱讀目標(biāo)相結(jié)合，建議包括階段性閱讀計(jì)劃、課外閱讀記錄卡、閱讀自我反思、家長情況反饋等。閱讀計(jì)劃要求學(xué)生每學(xué)年初制定，分解閱讀任務(wù)。如課標(biāo)規(guī)定初中階段課外閱讀量不少于260萬字，根據(jù)各年級課業(yè)的繁重情況，可以分解為初一、初二、初三分別為100萬字、100萬字和60萬字。初一、初二以每學(xué)期35周計(jì)算，每周閱讀不少于2萬字，另外寒暑假分別讀兩部和一部名著。閱讀的篇目，除課標(biāo)推薦的外，還可結(jié)合教師的推薦和自己的興趣，選擇適合自己閱讀的健康有益的書籍和報(bào)紙、雜志等。課外閱讀記錄卡的內(nèi)容涉及閱讀的篇目或章節(jié)及其出處、閱讀精華摘記、閱讀體會(huì)、自我評價(jià)、閱讀活動(dòng)的照片錄音錄相材料等，記錄不要求過細(xì)，但要能體現(xiàn)出課外閱讀是學(xué)生個(gè)性化行為的特點(diǎn)。閱讀自我反思主要反思在閱讀過程中取得的成功或進(jìn)步、需要改進(jìn)或克服的問題，反思間隔時(shí)間為一周左右。“閱讀檔案袋”檢查的結(jié)果建議以書面評語加閱讀等級的方式呈現(xiàn)。其中教師的評價(jià)和家長的反饋，要以客觀為本、激勵(lì)為主，以欣賞的態(tài)度努力地發(fā)掘?qū)W生閱讀過程中的進(jìn)步和表現(xiàn)出來的潛能，客觀地描述不足，并提出建議，盡量從正面加以引導(dǎo)，使優(yōu)秀的學(xué)生在評價(jià)中再接再厲、勇往直前，使困難的學(xué)生在評價(jià)中樹立信心、奮起直追。
　　3.閱讀成果展示活動(dòng)評價(jià)。通過開展豐富多彩的有創(chuàng)意的閱讀成果展示活動(dòng)，評價(jià)學(xué)生的閱讀情況。如閱讀專題演講、閱讀經(jīng)驗(yàn)交流、“讀書狀元”評選、讀書征文、詞語接龍、分小組輪流辦黑板報(bào)或班報(bào)等，除黑板報(bào)或班報(bào)可每周辦一期外，其他活動(dòng)不宜頻繁開展，建議每月舉辦一次。這樣既可考查學(xué)生的課外閱讀情況，達(dá)到成果共享的目的，又能滿足學(xué)生體驗(yàn)成功的需要，有效地激發(fā)課外閱讀興趣，同時(shí)還可避免為此分散學(xué)生過多的時(shí)間和精力。閱讀成果展示活動(dòng)，是綜合評價(jià)學(xué)生課外閱讀靈活運(yùn)用的情況，以學(xué)生互評為主，當(dāng)然也可聘請語文教師或富有讀書經(jīng)驗(yàn)的人作顧問，進(jìn)行具體的指導(dǎo)。
　　總之，語文課外閱讀評價(jià)體系的構(gòu)建，是一個(gè)不斷探索的過程，需要廣大語文教育工作者的關(guān)心和積極參與，這樣才能探索出一個(gè)科學(xué)的、多元互補(bǔ)的、受學(xué)生歡迎的、有利于促進(jìn)課外閱讀發(fā)展的評價(jià)機(jī)制。
　　
　　參考文獻(xiàn)：
　　①韓雪屏《中國當(dāng)代閱讀理論與閱讀教學(xué)》，四川教育出版社2000年版第431~438頁。
　　②王世堪《中學(xué)語文教學(xué)法》（第二版），高等教育出版社2005年版第367頁。
　　
　　（作者單位：咸寧職業(yè)技術(shù)學(xué)院
　　人文旅游系）