關于如何上好一堂課的思考

　　走下講臺，心情很久難以平復，還在為自己剛開始那笨拙的表現耿耿于懷。第一次正式走上講臺，即使課程內容已預演了好幾遍，但當真正面對學生時，什么荒謬的小錯誤都可能出現。比如自己剛上去時，眼睛、思維似乎都不受自己控制了，看著電腦桌面手足無措地找自己的課件，慌亂中還打開了別的PPT。我的情緒也因此受到影響，開始講課時結結巴巴，還不自覺地重復之前說過的話。不過比較欣慰的是后面的講課還是比較順暢、貫通的，在規定的時間內完成了自己的教學任務。
　　下課后我問了一些同學對我講課的意見和建議。大部分同學認為我的講課思路比較清晰，導入巧妙又關聯時事，但有部分同學反映內容設置過于簡單，不能滿足他們渴求獲得更加豐富知識的需求。我這才真切地體悟到，學生們的教育背景差別如此懸殊，老師只有對學生已掌握的知識作典型的、結構化的、非情境化的假設分析，方能了解學生整體達到的程度，從而有針對性地對已學知識進行簡單回顧，對新的重點難點進行深入挖掘。我自己在備課過程中過分強調了思路清晰這一原則，希望每個學生都能聽得懂我講課的思路，卻忽視了內容要具有豐富性與深刻性。我想以后的教學實踐要有所兼顧，既要強調課程內容和教學目標的實現，還要使課程有深度，讓學生有所體悟和提升。
　　我記得程光泉老師說過“好課無定準”。每個人都有自己的個性特點和知識體系，所以從自己本身出發，結合自己的特點，設計有個人特色的教學，才能在課堂上發揮出最高水平。話雖然這么說，但講完課后我才發現，如果一味地不循章法，一味地由著自己的個性偏好進行教學，是不能上好一堂課的。這個“無定準”首先必須建立在教師對學生、對學習內容充分了解的基礎上，建立在教師已然具備的專業素養基礎上。只有深刻才能自由，否則那“無定準”就可能成為漫無目的、毫無章法的教學事故了。老師在課堂上不是權威的代表，而是平等者中的首席，教學目的的達成光靠老師唱獨角戲是不能實現的，只有真正結合自己的實際情況以及學生的心理特點和課堂反應等進行的課堂教學才是成功的教學。
　　從小到大聽了許多課，但在此次親身參與教學實踐活動之前，我從來沒有體會到講好一堂課有這么難。以往只要哪個教師講得不好，我們就會義憤填膺，大肆批評，現在經歷了才認識到，我們應該包容和尊重每一位教師。這次講課，雖然我有很多缺點和不足，但是同學們給了我很大的鼓勵。我也相信在自己的努力下，今后的每一堂課都能夠上好，從而向著做一位好老師的目標不斷前進。
　　（作者單位：北京師范大學哲學與社會學學院）
　　（責任編輯：李凌）