學區建設引領心理健康教育科學發展

　　“優先發展教育，因地制宜，構建學區管理模式，強化義務教育內涵發展，讓更多的孩子享受更加優質的義務教育，讓更多的居民群眾享受教育改革與發展的成果。”這是廣州市越秀區啟動實施“構建學區管理模式”的初衷。如今，隨著近三年的探索與實踐，每一個越秀人都已切身感受到了這一管理模式的魅力，學校發展的方向更明確了，發展動力更足了。
　　學校心理健康教育就是這一模式的最大受益者，它讓這一學科在“校際互動中，實現了師資的共同提高；在借助平臺、信息交流與備課中，實現了資源共享；在課題聯動、齊參與共研究中，實現了全面發展”。
　　一、校際互動，共同提高
　　隨著物質文明的發展，人們對精神的追求越來越重視。一項國外的調查顯示，幾乎每一項體現社會福利的客觀指數都在增長，但轉至人們的內心，幸福指數不但沒有增長，而且認為自己“非常幸福”的人口比例卻一直在下降。幸福感的缺失、抑郁、焦慮成為現代社會出現頻率最高的關鍵詞。如何應對這些問題，如何讓自己在享受相對優越物質生活的同時，獲得內心的幸福感受，實現身心的和諧，成為人們日益關注的焦點。在這樣一個大的環境下，學校的心理健康教育就顯得異常重要。它不但影響著教師自身的身心健康，也關系著學生的身心健康成長與學校整體的發展。過去，各個學校雖然有了這種認識，但都只是各自為政、閉門摸索，怎么開展，從哪里入手，沒有一套符合科學發展的思路，效果不理想。有了“學區管理”這個機構后，校際聯手，共同研究，尤其是一些心理健康教育已經開展得比較有成效的學校，如中山二路小學、鐵一小學發揮了龍頭作用，讓學區心理健康教育在晴空下又展出了一抹彩虹。
　　通過與專家交流，我們認識到，只有心理健康的教師才會有健康的心態對待學生，一個心理不健康的教師很難會有恰當的教育方式。心理健康教育要持續發展，關鍵在于建設一支高素質的教師隊伍。于是第一學區確定，立足學校實際，開展有計劃、有組織的校際合作交流，共同提高教師的心理健康專業素養。
　　1.合作培訓促提高
　　過去，學校沒有條件把教授請到校園辦培訓班，現在有了解決的機會。借助學區，幾校聯手把教授請到校園，有計劃地組織教師共同參加培訓。如東山實驗小學與五羊小學、鐵一小學、中山二路小學等共同組織多校教師一起參加心理健康C證培訓班；鐵一小學與中山二路小學一起組織教師參加B證培訓班，等等。通過這種方式，學區內的教師對開展心理健康教育的重要性認識提高了，緊迫感增強了。教師在提高自身心理素質的同時，還對“針對兒童青少年心理發展的需要該開展怎樣的教育活動”“該怎樣幫助學生學會恰當有效地應對現實生活中所面臨的各種壓力進行情緒調節”等問題有了較明晰的認識。可以說，這種合作培訓為學區內各個學校的心理健康教育發展夯實了持續發展的基礎。
　　2．共同研課聽課促提高
　　近幾年，學區內有多個學校舉辦了心理健康教育優質課評選和展示活動。每次活動，從備課到試聽再到正式上課，學區內其他學校的心理健康教師往往一起參與，共同出謀劃策，共同提高。這些活動既充分發揮了各校原有的心理健康教育優勢，又讓教師們逐漸探索并掌握了心理健康教育的方法和技能，逐步找到了學科滲透心理健康教育的立足點和落腳點，效果很好。
　　例如，2009年4月鐵一小學面向學區開展了心理健康課展示活動。杜榮輝老師上的《讓心情靚起來》、陽萍老師上的《學會欣賞》、羅書冰老師上的《綠色上網》等課，針對不同年齡段學生的實際心理特點，或采用道德兩難法，或通過現身說法的方式，或通過專業游戲的方式，讓聽課的教師、家長和學生深受教育，反響很大。這一活動的開展，得到了學區內其他學校心理健康教師的大力支持與幫助。
　　又如，2010年5月中山二路小學高、中、低年段的三個心理健康課例：《對沉迷上網說“不”》《一起來，更精彩》《情緒》，也給了學區內聽課教師在掌握心理健康教育的方法和技能上以很大的幫助。通過反復研討課例，學區內所有參加這一研討過程的教師都表示，自己在理念以及如何把理念轉化為課堂行為方面有了長足的進步。
　　可以說，校際之間的教研合作，使教師在互動中形成一種研究的氛圍，促進了雙方的共同學習、共同提高。
　　二、借助平臺，資源共享
　　學區明確規定，學校要以校本發展為主體，整合學區教育資源，實現學區優質資源共享，從而實現學區教育均衡發展。心理健康教育也在執行這一制度的過程中，巧借學區信息平臺，實現了資源共享。
　　1.交流信息，知識共享
　　學區構建了現代網絡教育信息平臺，以信息化帶動均衡化。學區利用信息化充分發揮了優質教育資源的社會效益，通過教育網絡實現了心理健康教師之間互聯、互助，校際之間教研活動、課件資源、教學經驗交流；通過交流“講學稿”，實現心理健康教育知識共享，教改成果共享。這項工作受到了學區內學校的心理健康教師的熱烈歡迎。
　　2．合作引領，優質共享
　　學區立足現代網絡教育信息平臺，創設了學區心理健康教育名師工作室，在名師的帶動下，學區與學區、學校與學校之間，加大了開展有效活動的密度。一校名師引領多校發展，實現了優質資源的共享。
　　心理健康教育名師林偉貞老師在經過實地調研后，借助信息平臺，引領多個學區的心理健康教師參加針對學生目前最需要解決的問題而開展的理論學習，如學習了《學習心理輔導》《青少年發展心理學》等，非常有針對性地加強了學區內各學校的心理及健康教育。教師借助信息平臺，交流針對學生問題的解決方法，大家一起出點子、想辦法，往往是一個問題的解決帶動了許多教師的參與，也讓許多學生受益良多。心理教師隊伍整體素質的提升，較好地發揮了輻射、帶動作用，也較好地促進了學校心理健康教育工作的不斷深入。
　　三、課題聯動，合作發展
　　科研課題促學科發展，促教師發展，這已成為教師們的共識，尤其是心理健康教育這一門目前來說越來越重要的課程。學校在上級相關部門及專家的指導下，組織教師學習相關理論，進行行動研究，從而提高了學生的心理素質，促進了學生的身心發展。但怎樣參與課題研究才更有效？在學區建設中，我們也“因校制宜”，找到了一條合適的研究之路。
　　1．合作開題齊發展
　　2010年5月，區發展中心和越秀區鐵一小學、中山二路小學及鐵四小學，按照市中小學心理健康教育指導中心“十一五”課題開題工作部署，為進一步推進全區心理健康教育活動的深入開展，在中山二路小學聯合舉辦了“廣州市心理健康‘十一五’課題開題會”。應邀出席會議的廣州大學教育學院聶衍剛副院長對學區提出的四個子項目進行了點評并提出了修改建議，給了參加課題組的學校教師以及參加開題會的所有心理健康教師許多啟發。這樣合作進行的開題會隆重而有效，受到專家和教師們的好評。
　　2．合作研究共成長
　　課題正式開題后，各校在開展校際交流的同時，積極開展相關的課題聯動合作研究工作。如鐵一小學的課題《特殊兒童的心理教育問題》的開展吸收了中山二路小學的心理健康教壇新秀樊曉茹等幾位教師一起參與，研究中結合了中山二路小學的學生情況；中山二路小學的課題《心理健康課教學模式的探討》的開展吸收了鐵一小學的心理健康中心組羅書冰等幾位教師一起參與，其間結合鐵一小學的心理健康教育課堂實踐進行了課堂模式構建的探討。兩校的課題組也定期將研究成果在學區內進行交流，有效地促進了學校之間的合作，促進了課題對更多教師的引領，也促進了更多教師的成長，從而使更多的學生直接受益。
　　今后，學區將沿著這個思路繼續進行聯動合作，開展研究，并繼續合作召開課題研究的中期匯報以及結題會，繼續邀請區內學校的心理健康教師以及參與課題的教師，使廣大教師在參與課題研究中受益并成長。
　　總之，“學區管理模式”給學校的發展注入了生機和活力，在學區內形成了一種基于開放、合作、溝通、相融情形下的競爭。學區內兄弟學校之間積極開展校際合作交流，互相學習，取長補短，資源共享，極大地提高了教師的業務能力和專業水平，心理健康教育也在這其中得到了更好的發展，并正以其特有的強大后勁不斷提升著師生的幸福感，推動著學區及學校的可持續發展。
　　
　　(作者單位：廣州市越秀區鐵一小學 )
　　
　　（責任編輯：劉福才）