按時下課

　　一個月接送孩子上學的經歷使我積累了經驗，每次晚去5分鐘，因為老師總是拖課至少5分鐘。據了解，拖課在中小學已不是個別現象，而成為了學校管理的頑疾。為此，建議將“不許拖課，按時下課”作為一個硬性規定寫進《教師守則》。
　　德國教育家赫爾巴特指出：教學完全不允許超過條件所能忍受的時間，以使青少年能保持他們精神煥發的狀態[1]。這不僅僅是出于對健康和身體強度方面的考慮，而且還有另外一個原因，即必須考慮到，旨在使學生保持清醒注意力的種種教學藝術與努力會由于學生的煩躁情緒而告失敗，而這種煩躁情緒是由于學生長時間坐在那里和強烈的精神緊張造成的。
　　美國著名作家馬克?吐溫有一次在教堂聽牧師演講。最初，他覺得牧師講得很好，使人感動，準備捐款。過了10分鐘，牧師還沒有講完，他有些不耐煩了，決定只捐一些零錢。又過了10分鐘，牧師還沒有講完，于是他決定：一分錢也不捐。到牧師終于結束了冗長的演講，開始募捐時，馬克?吐溫由于氣憤，不僅未捐錢，還從盤子里偷了兩元錢。這種刺激過多過強和作用時間過久而引起心理極不耐煩或反抗的心理現象，稱之為“超限效應”。
　　同樣，經過整堂課40分鐘的緊張思考學習，學生的身心急需休息調整。下課鈴一響，學生的心早已飛到了室外。如果教師無視學生的心理承受極限，還在繼續講課，只能是一種好心做錯事、費力不討好的無效勞動，久而久之，還會引起學生心理上的反感，產生厭學心理。
　　課間10分鐘，學生需要上廁所，需要喝水，需要到教室外面呼吸新鮮空氣，放松緊繃的神經，為下節課做好準備。好動是兒童的天性，靜坐了40分鐘，孩子們急于走出教室活動四肢筋骨，按時下課，既是滿足學生生理、心理的需要，也是遵守教學法規的需要。同時，也是尊重下一節任課教師的需要。拖課使學生未做好準備，嚴重影響下一節課的教學。
　　心理學研究表明，學生一堂課的有效注意時間為20分鐘左右。為了提高教學質量，取得理想的教學效果，教師應充分利用好這20分鐘，盡力在20分鐘有效學習時間里，講清重點，突破難點?？客险n延時強迫學生學習是下策，難以奏效。
　　“做老師最大的忌諱是拖堂。”這是復旦大學名師李若山的結論?！叭绻悴荒軠蕰r下課，估計學生恨死你的心都有?！苯虒W是一種雙向活動，傳授知識必須首先考慮對象的可接受性。所以，李老師認為，與其在下課后拖堂，不如在上課后五分鐘內爭取人心，尤其是在第一次上課的開始五分鐘。而他對自己的要求就是：在每堂課的前五分鐘讓學生笑上三次，進而很好地吸引學生的注意力。
　　走筆至此，我想起了羅大佑的歌曲《童年》：“池塘邊的榕樹上，知了在聲聲地叫著夏天。操場邊的秋千上，只有蝴蝶停在上面。黑板上老師的粉筆還在拼命嘰嘰喳喳寫個不停，等待著下課，等待著放學，等待游戲的童年?！蓖甑纳蠈W經歷還記憶猶新，如果下課鈴響了兩分鐘后，老師還在講，還沒有說“下課啦”的意思，我們就焦急地用眼睛告訴老師“下課啦”，如果老師再拖課，一些同學就會像足球迷那樣不滿地喊出“下課！下課！”記得《兒童給成人的忠告》第一句就是“我的手很小，請不要往上面放太多的東西”。兒童的精力集中時間較短，且耐力差，按時下課是尊重兒童成長規律、認知規律和心理規律的需要。
　　聽到下課鈴聲，即使一道題、一篇文章未講完，“花未全開月未圓”，也應按時下課，就像說評書，醒堂木一拍：“欲知后事如何，且聽下回分解?！睂W生想知道問題的解答，自己會課下用功琢磨。這樣，教學效果會更好。
　　
　　參考文獻：
　　［1］赫爾巴特.教育學講授綱要[M].北京：人民教育出版社，1989：264、265.
　　
　　（作者單位：1.陜西省機電工程學校教育研究室 2.陜西省乾縣花口初級中學）
　　
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