生活和自然 教育的源泉

　　班主任是班級(jí)的組織者、教育者，是班集體的核心。但隨著社會(huì)多元化和學(xué)生背景多元化，很多班主任開(kāi)始苦于現(xiàn)在的班級(jí)管理沒(méi)有良方。其實(shí)教育的過(guò)程是一個(gè)“還原生活”的過(guò)程，教育源于生活和自然，又高于生活和自然。作為21世紀(jì)教育工作者的我們，為什么不就地取材遷移自然和生活賦予我們的教育理論到日常的班級(jí)管理和學(xué)生的教育當(dāng)中呢？在這里我就簡(jiǎn)單談?wù)勎业囊恍\薄的觀點(diǎn)吧。
　　一、來(lái)源于日常生活的教育啟示
　　1.木桶法則
　　一只沿口不齊的木桶，它盛水的多少，不在于木桶上最長(zhǎng)的那塊木板，而在于木桶上最短的那塊木板。要想使木桶多盛水——提高水桶的整體效應(yīng)，不是去增加最長(zhǎng)的那塊木板長(zhǎng)度，而是下工夫依次補(bǔ)齊木桶上較短的那些木板。
　　一個(gè)班級(jí)，總是由幾十名學(xué)生組成的，正如一只木桶是由若干塊木板組成的一樣，組成木桶的木板有長(zhǎng)有短，組成班級(jí)的學(xué)生也有“長(zhǎng)”有“短”。因此，要建立優(yōu)秀班集體，達(dá)到整體優(yōu)化的目的，作為班級(jí)管理的主導(dǎo)者班主任，必須分清學(xué)生群體中的“長(zhǎng)板”和“短板”，然后采取科學(xué)的方法，把“短板”變成“長(zhǎng)板”，從而使班級(jí)這個(gè)“木桶”的“存水量”達(dá)到最大值。這就要求班主任在日常管理中首先要對(duì)每個(gè)學(xué)生仔細(xì)觀察，周密調(diào)查，認(rèn)真研究。認(rèn)識(shí)了學(xué)生的“長(zhǎng)”與“短”，才能做到“有的放矢”“對(duì)癥下藥”。其次，要善于“短中見(jiàn)長(zhǎng)”。在班級(jí)中，免不了會(huì)有少數(shù)后進(jìn)生，班主任應(yīng)該全面正確地看待他們，不能僅看到“短”處而見(jiàn)不到“長(zhǎng)”處，要善于發(fā)現(xiàn)他們身上的“閃光點(diǎn)”這就需要我們班主任全面了解、善于觀察，從“短”中發(fā)現(xiàn)“長(zhǎng)”處，進(jìn)而做到揚(yáng)“長(zhǎng)”避“短”。再次，要善于彌補(bǔ)“短”處。班主任在認(rèn)清學(xué)生的“長(zhǎng)短”之后，要尋求補(bǔ)“短”的有效途徑和方法。對(duì)常常違反紀(jì)律的學(xué)生，要開(kāi)展個(gè)別談話(huà)，進(jìn)行耐心說(shuō)服和引導(dǎo)；對(duì)文化學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，要降低要求，循序漸進(jìn)，多做個(gè)別輔導(dǎo)；對(duì)性格內(nèi)向、沉默寡言的學(xué)生，要經(jīng)常組織各種活動(dòng)，多給他們鍛煉的機(jī)會(huì)；對(duì)暫時(shí)落后，尚有進(jìn)取欲望的學(xué)生，要多加鼓勵(lì)和指導(dǎo)。這里我們特別要注意對(duì)有“短”處的學(xué)生，要多增加感情投資，給點(diǎn)“偏愛(ài)”，傾注愛(ài)心、熱情和期望，對(duì)他們?nèi)〉玫狞c(diǎn)滴成績(jī)，都要及時(shí)給予表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)。這樣，在他們身上就會(huì)產(chǎn)生“羅森塔爾效應(yīng)”（即愛(ài)的效應(yīng)），他們就會(huì)由“短板”逐漸變成“長(zhǎng)板”，從而增大班級(jí)“木桶”的存水量。 最后，要善于創(chuàng)設(shè)“取長(zhǎng)補(bǔ)短”的環(huán)境。
　　2.魚(yú)缸法則
　　魚(yú)缸是玻璃做的，透明度很高，不論從哪個(gè)角度觀察，里面的情況都一清二楚。“魚(yú)缸”法則運(yùn)用到管理中，就是要求增加各項(xiàng)工作的透明度。各項(xiàng)工作有了透明度，行為就會(huì)置于監(jiān)督之下，就會(huì)有效地防止濫用權(quán)力，從而強(qiáng)化自我約束機(jī)制。
　　“魚(yú)缸”法則的運(yùn)用應(yīng)當(dāng)在班級(jí)管理中無(wú)處不在。這就要有有效的約束機(jī)制，可以保證每個(gè)人每時(shí)每刻都能達(dá)到要求，更能避免發(fā)生集體濫用權(quán)力的現(xiàn)象。比如學(xué)生期中期末的評(píng)三好生、優(yōu)秀干部等工作中，既有嚴(yán)格的測(cè)評(píng)制度公示給每個(gè)同學(xué)，又由教師、班干部和全體同學(xué)組成測(cè)評(píng)小組，嚴(yán)格按照測(cè)評(píng)要求，共同測(cè)評(píng)，并將測(cè)評(píng)結(jié)果在全班范圍內(nèi)公示，對(duì)于同學(xué)反映的問(wèn)題認(rèn)真解決，并予以反饋，對(duì)出現(xiàn)問(wèn)題的測(cè)評(píng)結(jié)果及時(shí)予以更正。將每一個(gè)測(cè)評(píng)環(huán)節(jié)都置于“魚(yú)缸”法則之下，保證測(cè)評(píng)工作的公平、公開(kāi)、公正，測(cè)評(píng)出來(lái)的結(jié)果讓所有學(xué)生信服，這樣的測(cè)評(píng)活動(dòng)才會(huì)成為學(xué)生奮進(jìn)的動(dòng)力。
　　3.熱爐法則
　　“熱爐”法則形象地闡述了懲處原則：（1）熱爐火紅，不用手去摸也知道爐子是熱的，是會(huì)灼傷人的——警告性原則。領(lǐng)導(dǎo)者要經(jīng)常對(duì)下屬進(jìn)行規(guī)章制度教育，以警告不要觸犯規(guī)章制度，否則會(huì)受到懲處。（2）每當(dāng)你碰到熱爐，肯定會(huì)被灼傷——必然性。也就是說(shuō)只要觸犯規(guī)章制度，就一定會(huì)受到懲處。（3）當(dāng)你碰到熱爐時(shí)，立即就被灼傷——即時(shí)性原則。懲處必須在錯(cuò)誤行為發(fā)生后立即進(jìn)行，決不拖泥帶水，決不能有時(shí)間差，以便達(dá)到及時(shí)改正錯(cuò)誤行為的目的。（4）不管誰(shuí)碰到熱爐，都會(huì)被灼傷——公平性原則。
　　俗話(huà)說(shuō)，沒(méi)有規(guī)矩不成方圓，因此每個(gè)學(xué)校和班級(jí)都有其嚴(yán)格的校規(guī)和班規(guī)。在班級(jí)管理中，作為校方，首先應(yīng)當(dāng)做的是提前引導(dǎo)，如果一切工作都做到了，還是有學(xué)生置一切規(guī)章制度和他人利益于不顧，甘越雷池，以身試法，那么，就應(yīng)當(dāng)對(duì)這樣的學(xué)生予以及時(shí)的處罰，讓他為自己的過(guò)錯(cuò)行為承擔(dān)必要的責(zé)任。否則，會(huì)有接二連三的學(xué)生觸犯規(guī)章制度，學(xué)校的教學(xué)秩序也就難以保證。當(dāng)然，學(xué)校畢竟是育人的處所，及時(shí)必然的處罰，不等于對(duì)學(xué)生棄置不顧，而是在讓學(xué)生承擔(dān)必要責(zé)任的同時(shí)，還要給予他改正的機(jī)會(huì)并引導(dǎo)他積極改正。“罪與罰能相符，法與治可相期”，這就是道理之所在。如果作為教師，能夠明確地讓學(xué)生知道你的正確的管理理念與規(guī)則，并且在管理過(guò)程中以身作則，我相信，這樣的班級(jí)必定會(huì)是個(gè)健康有序的班級(jí)，其中的每位學(xué)生也都能有自己明確的目標(biāo)與價(jià)值觀，無(wú)論在什么樣的情況下，這個(gè)班級(jí)和班級(jí)里的學(xué)生都可以良性發(fā)展。畢竟，我們管理一個(gè)班級(jí)，目的不是在我們的眼皮底下這個(gè)班級(jí)有多好，更重要的是在我們不在場(chǎng)的情況下，這個(gè)班級(jí)是否依然井然有序。
　　二、來(lái)源于自然界的教育啟示：
　　1.南風(fēng)法則
　　“南風(fēng)”法則也稱(chēng)為“溫暖”法則，源于法國(guó)作家拉封丹寫(xiě)的一則寓言：北風(fēng)和南風(fēng)比威力，看誰(shuí)能把行人身上的大衣脫掉。北風(fēng)首先來(lái)一個(gè)冷風(fēng)，凜冽刺骨，結(jié)果行人把大衣裹得緊緊的。南風(fēng)則徐徐吹動(dòng)，頓時(shí)風(fēng)和日麗，行人因?yàn)橛X(jué)得春意上身，始而解開(kāi)紐扣，繼而脫掉大衣，南風(fēng)獲得了勝利。
　　這則寓言形象地說(shuō)明了一個(gè)道理：溫暖勝于嚴(yán)寒。在班級(jí)管理中運(yùn)用“南風(fēng)”法則，尊重和關(guān)心學(xué)生，以學(xué)生為本，多點(diǎn)兒人情味，使學(xué)生真正感覺(jué)到教師給予的溫暖，從而拉近師生距離，樂(lè)于溝通。以往教師給予學(xué)生的感覺(jué)是嚴(yán)肅的、高高在上的，跟教師對(duì)話(huà)要畢恭畢敬、小心翼翼，現(xiàn)在看來(lái)，這倒大可不必。如果師生之間能夠做到朋友式的相處，反而更能妥善解決問(wèn)題，甚至提前避免一些問(wèn)題的發(fā)生，比如學(xué)生的對(duì)立情緒、反抗意識(shí)、陽(yáng)奉陰違等等。尤其是當(dāng)學(xué)生發(fā)生問(wèn)題或者是犯了錯(cuò)誤時(shí)，在不處分不足以體現(xiàn)教師權(quán)威的思想指導(dǎo)下，采取北風(fēng)似的態(tài)度追問(wèn)原因，帶著反感的表情與學(xué)生談話(huà)，只能增加學(xué)生的掩飾、撒謊、敵對(duì)的不合作心理，絕對(duì)于事無(wú)補(bǔ)，反而會(huì)激化矛盾，引發(fā)更多的麻煩與問(wèn)題。如果能多用用下面的詞語(yǔ)，比如“我們一起來(lái)分析一下、讓我來(lái)幫你、我們?cè)囋嚳茨芊瘛⒛阌X(jué)得這樣會(huì)不會(huì)更好一些……”等，讓教師和學(xué)生在同一個(gè)戰(zhàn)壕里并肩作戰(zhàn)，學(xué)生就會(huì)覺(jué)得你是他的戰(zhàn)友，是可以依靠的人，就會(huì)更愿意告訴你他的想法，就更利于解決問(wèn)題。
　　2.森林效應(yīng)
　　一棵樹(shù)如果孤零零地生長(zhǎng)于荒野很難長(zhǎng)得有氣勢(shì)，多半是枯矮畸形，甚至死亡；而生長(zhǎng)在森林之中的樹(shù)木，則枝枝爭(zhēng)搶水露，棵棵競(jìng)?cè)￡?yáng)光，以至參天聳立郁郁蔥蔥。有人將此現(xiàn)象稱(chēng)為“森林效應(yīng)”。
　　這種森林效應(yīng)其實(shí)就是一種集體效應(yīng)，集體的力量是無(wú)窮的。重視培養(yǎng)學(xué)生的集體觀念，建設(shè)好班集體，在良好的班集體氛圍中教育教學(xué)，就是利用了這種效應(yīng)。也只有這樣才能進(jìn)入班級(jí)管理的良性循環(huán)之中。經(jīng)驗(yàn)證明，班集體一經(jīng)形成，它就能向其成員提出要求，指出努力方向，并通過(guò)集體的紀(jì)律、輿論和各種活動(dòng)來(lái)培養(yǎng)其成員的品德。這時(shí)候的“班”不再只是教育的客體，而且也是教育的主體，它緊密地配合班主任開(kāi)展工作，成為班主任依靠的一個(gè)重要力量。因此，作為班主任要非常重視這個(gè)工作。然而現(xiàn)在有些老師，特別是一些年輕班主任認(rèn)識(shí)不到培養(yǎng)學(xué)生集體觀念的重要性，或者不重視班集體的建設(shè)，不重視建設(shè)良好的班集體氛圍，尤其不善于在集體中教育個(gè)體從而完善班集體，進(jìn)而優(yōu)化個(gè)體。往往是誰(shuí)出現(xiàn)問(wèn)題找誰(shuí)，哪里有問(wèn)題補(bǔ)救哪里，結(jié)果是頭痛醫(yī)頭，腳痛治腳，忙于應(yīng)付，瀕于奔波，陷入惡性循環(huán)之中，也不能從根本上解決問(wèn)題。這是讓學(xué)生牽著鼻子走，而不是組織學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生，更不能高瞻遠(yuǎn)矚，預(yù)見(jiàn)可能出現(xiàn)的問(wèn)題，把矛盾解決于萌芽狀態(tài)。很多問(wèn)題發(fā)生在個(gè)別學(xué)生身上，卻暴露了一個(gè)群體的動(dòng)向，反映了班集體中隱含的種種矛盾。要從根本上解決問(wèn)題，就要搞好班風(fēng)，把班集體建設(shè)好，為教育教學(xué)等工作創(chuàng)造一個(gè)良好的氛圍；控制好整個(gè)局面，再抓細(xì)小的環(huán)節(jié)。只有這樣才能形成健康向上的班級(jí)輿論和集體情感，增強(qiáng)班級(jí)的向心力和凝聚力，從而對(duì)學(xué)生個(gè)體產(chǎn)生潛移默化的影響，達(dá)到促進(jìn)個(gè)體健康成長(zhǎng)的作用。
　　總之，教育來(lái)源于生活和自然，并高于自然和生活。我們教育工作者要扎根于現(xiàn)實(shí)生活，對(duì)自然的意義進(jìn)行探尋，抓住一切有利契機(jī)對(duì)學(xué)生的人生進(jìn)行有意義的指導(dǎo)。
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