《陳情表》教學設計

　　一、教學目標
　　1.賞析品味李密高超的勸諷藝術。
　　2.研討李密內心深沉的哀痛。
　　二、教學重難點
　　1.解讀作者的復雜情感，體會本文悲惻動人的原因。
　　2.把握本文的陳述層次，體會情之深、理之透。
　　三、教學方法
　　小組合作探究、點撥法、歸納法
　　四、教學用具
　　多媒體課件輔助教學
　　五、教學步驟
　　【導入】
　　上一節課我們已經對《陳情表》這篇古文從字詞的角度進行了疏通和歸納，今天我們將從文章的情感表達以及勸諷藝術兩個方面來繼續學習這篇傳世名作。
　　我們以前學過《鄒忌諷齊王納諫》《燭之武退秦師》等文章，都是以臣子和君王面對面對話的方式成功地進行勸諷，而李密則是以撰寫《陳情表》的方式來說服晉武帝使自己得以辭官終養祖母。作為“陳情”的載體，“表”究竟是一種怎樣的文體？又有哪些文體特色，或者說這種文體對作者的寫作會預先產生哪些要求？
　?。毓手?，同中見異，順利實現知識的遷移。）
　　明確：“表”又稱“奏議”，是古代臣屬給帝王所上的陳述己見的文書。內容多是勸進、辭免等，常含有訴說心曲之意。既然是臣下對君上的上書，并且希望得到準許，那么在書寫的內容以及方式上需要滿足以下三種要求：1.所陳內容必須真實無誤，不可虛假欺君；2.態度要恭敬，語氣要委婉；3.理由充足，邏輯性強，有說服力。
　　【過渡1】
　　在把握了“表”的文體特征之后，我們首先就要思考一個問題，那就是李密對晉武帝都“陳”了什么“情”？是不是真情？請同學們認真閱讀文本，以小組為單位進行討論，分類分條進行歸納，并形成發言提綱，確定主發言人。（10分鐘）
　?。ㄗプ　氨怼钡奈捏w特征，由形式到內容順利實現教學環節間的轉換，富有邏輯性。）
　　明確：（1）苦情：文章先以“臣以險釁，夙遭閔兇”營造出凄苦悲涼的感情基調，接著敘述了自己苦難的身世，并用“煢煢孑立，形影相吊”來刻畫自己的孤苦形象，引發晉武帝的憐憫同情。（2）親情：文章先寫“臣無祖母，無以至今日”體現出祖母對自己的大恩大德，又寫祖母病篤，“無臣無以終余年”的孤單無依，體現出母孫二人相依為命的濃濃親情，從而引出自己乞求終養祖母的濃濃孝心。（3）恩情：自己作為一個“亡國賤俘”“至微至陋”，卻“過蒙拔擢，寵命優渥”，表達出自己受寵若驚的感激。（4）忠情：面對“非臣隕首所能上報”的恩情，李密表示將“盡節于陛下”，“生當隕首，死當結草”，用錚錚誓言展現了自己摯誠的忠心。（5）為難之情：忠孝如何選擇，確實讓李密感到進退兩難。
　　無論是苦情、忠情還是親情、孝情，作者都用了充滿感情的筆調去書寫，并且毫無虛言，都是真情。正是因為作者所言都是至性至真之言，所以才產生“悲惻動人”的效果。
　?。ㄕZ文是語言的，也是人文的，是實踐的，也是立魂、立人的，因此語文課須和學生的生命以及靈魂對接?？上驳氖?，該教學設計在此處扣住“情感”內核，調動學生針對某一問題尋找有用信息、歸納各種現象的主動性。如果在教學的實際過程中能夠將作者的情感和學生自己的情感體驗形成一種有效互動，必將令人耳目一新。）
　　【過渡2】
　　然而，僅用真情動人或許有些冒險，因為要面對的畢竟是皇帝，而皇帝更關心的是臣子是否發自內心地忠心事主。“忠臣不事二主”又是古代儒家為官者的基本原則，李密的辭官舉動很可能會引起晉武帝對他并非真心歸順的懷疑，李密又是通過何種策略來打消晉武帝疑慮的呢？
　　（結合陳情對象的身份、立場，有意識地將問題的思考引向深入。）
　　明確：（1）以理服人：作者緊緊抓住“孝”作為自己的立足點，援引晉國的治國思想作為自己的理由，指出自己的做法完全符合“以孝治天下”的策略。如果準許自己去盡孝，就會帶來一定的政治影響，進而鞏固晉國統治。（2）直面現實：面對可能存在的懷疑，李密并不回避。你懷疑我會反對新朝，我就稱其為“圣朝”；你懷疑我心念舊主，我就稱蜀為“偽朝”；你懷疑我“有所希冀”，我就“本圖宦達，不矜名節”，即使是“亡國賤俘”，也“沐浴清化”。句句都體現自己對新朝的悅納和熱情洋溢的歌頌，對舊主決絕的忘卻和自己甘愿竭忠盡智的拳拳之心。（3）化解矛盾：在“盡節于陛下之日長”“報養劉之日短也”的現實境況下，提出先盡孝后盡忠的解決方案來化解矛盾。（4）語言運用：李密在整個文章之中，用詞極其謙敬、恭謹，充滿敬畏之情。通過層層鋪墊，直到最后才提出“烏鳥私情，愿乞終養”的要求。
　　總結：縱觀全文，李密正是恰當地運用了“表”這一文體，“陳情”真實、委婉而有說服力，從而徹底打動了晉武帝。
　　
　　【過渡3】
　　孟子說：“頌其詩，讀其書，不知其人，可乎?是以論其世也，是尚友也?！蔽膶W作品和作家本人的經歷、思想以及時代環境有著密切關系。只有在了解作者的生活經歷、思想傾向以及時代環境的基礎上，才能客觀、正確地把握作品復雜的思想情感內涵。所以，在品味過李密的勸說藝術之后，讓我們再來回顧一下文章的寫作背景。
　?。òl揮思維的發散性，由文章內容的分析過渡到李密其人、其世，從更宏觀的視角審視文章的情感內涵。）
　?。?）展示背景資料。
　　公元263年，蜀漢滅亡。公元265年，司馬炎（晉武帝）廢魏帝曹奐，以威逼魏帝“禪讓”的方式篡得天下，建立西晉。然而內部矛盾重重。當時東吳尚踞江左。晉武帝為安撫蜀漢舊臣，以減少滅吳阻力，對蜀漢舊臣采取懷柔政策，授予官職以示恩寵。在這種情況下，李密上《陳情表》，乞求終養。
　　呂安以“非湯武而薄周孔”被司馬昭所殺。向秀眼見好友被殺，只得膽戰心驚應詔入洛，連寫《思舊賦》也“剛開了個頭就匆忙結束”，而劉伶只好喝酒寫酒度日（只留《酒德頌》一篇傳世）。山濤被拉攏而“非吏非隱”，剛正直率的嵇康寫下著名的《與山巨源絕交書》后，也被司馬昭所殺。“竹林七賢”中保全性命者只有阮籍一二人而已。
　　《晉書》記載李密“后劉終，服闋，復以洗馬征至洛”。曾出為溫縣令、漢中太守等職。并最終因調動不成而發牢騷，被司馬炎免官而終老于家。
　　（2）通過閱讀背景資料，引導學生結合當時國家政局的高壓變動、知識分子的艱難處境以及參考李密本人的最終結局，思考李密在《陳情表》一文中透露的更為隱秘的深層情感。
　　點撥：作為封建時代的士大夫，一個手無縛雞之力的知識分子，在強權勢力面前，在亂世之中，想要堅持自己的獨立人格，實現自己“大濟蒼生”的理想抱負是何等的艱難。當我們感嘆于《陳情表》高超的寫作技巧的時候，你是否也能觸摸到李密寫作《陳情表》那顆徘徊于亂世而隱伏著悲痛的心靈呢？
　?。ㄒ龑W生感受亂世文人李密的復雜心態，視角新穎，能夠從常人忽略的地方獲得新的發現，使課堂在有限的時空中迸發出生命的活力，使文章的情感主題得到多維、深層的呈現。）
　　【結語】
　　讓我們帶著復雜的情感，合上書，穿越時空，和李密一起向晉武帝“陳情”吧?。R背結束）
　?。ㄕw點評：該教學設計的最大亮點就是，它以富有吸引力、銜接緊密的問題為中心，思路清晰，層次深入，充分體現了新課程要求教師成為學生探究活動的引導者和促進者、牢固樹立“教學服務”意識和“思維引領”意識的理念。在教學設計的基礎上，希望授課教師在實際的教學過程中能夠為學生提供更多自我展示、自主創新的空間，激發學習主體的參與意識，優化學習主體的學習方法，提升學習主體的協作能力，對現有的教學設計進行不斷的修補和完善。）
　　
　　（作者單位：保定外國語學校）
　　
　　（責任編輯：張欣）