有效追問成就精彩課堂

　　追問，通俗地說就是追根究底地問，它是教師針對某一內(nèi)容或某一問題，在學生有了一定理解之后的再次補充和深化，是有針對性的“二度提問”，再次激活學生思維，促進他們進行深入探究，自主地構(gòu)建知識體系。教師適時、有效的追問可以化迷茫為清晰，化粗淺為深入，化平淡為神奇，使課堂錦上添花，促進學生生動活潑地發(fā)展。
　　一、學生思維困頓時的追問——柳暗花明
　　在解決問題的過程中，學生的思維有時會遇到障礙或產(chǎn)生矛盾，不能進一步思考、解釋、分析。此時，教師應針對學生的思維堵塞積極引導，及時追問，啟發(fā)學生的思維，開拓他們的思路，促進問題的有效解決。
　　例如，學習了“圓的面積”之后，讓學生解決這樣一道題：已知下圖中正方形的面積是8平方厘米，求圓形的面積。由于受思維定勢的影響，許多學生認為要求圓形的面積，就必須找出它的半徑，而圖中圓的半徑即正方形的邊長，為此陷入了沉思：到底哪個數(shù)的平方才等于8呢？真是百思不得其解。這時教師輕輕問道：“圖中正方形的面積與圓的半徑有什么關(guān)系？”一語道破天機，學生的思路頓時豁然開朗：正方形的面積就是圓的半徑的平方，求圓的面積只要3.14×8就可以了！
　　在學生的思維陷入困頓時，正是教師適時的輕輕一問，幫助學生跨過了思維的門檻，讓他們“柳暗花明”，成就了課堂的精彩。
　　二、學生思維無序時的追問——厘清思路
　　追問是對事物的深刻挖掘，是逼近事物本質(zhì)的探究，是引導學生思維條理化的紐帶，是促進學生思考的催化劑。在學生思維陷入雜亂無序的狀態(tài)時，教師的適時追問可以引導學生逐步厘清思路，促進其學習水平的提高。
　　例如，“解決問題的策略——一一列舉”的例題：“王大叔用18根1米長的柵欄，圍成一個長方形羊圈，有幾種不同的圍法？”在分析題中所含信息之后，教師讓學生探索有哪些不同的圍法并進行交流。一個學生匯報：“我們圍成的長方形分別是長7米、寬2米，長5米、寬4米，長8米、寬1米，長6米、寬3米，長4米、寬5米。”教師問道：“大家覺得這幾種圍法對嗎？有沒有什么問題？”面對這些雜亂的排列，學生紛紛表示不同意見。教師追問：“你們有什么好的辦法可以做到既不重復又不遺漏？請動手試一試。”學生再次嘗試之后，得到了下表中的結(jié)論：
　　學生在探索的過程中實際已經(jīng)體會到或者不自覺地運用了一一列舉解決問題的策略，但其表述是無序的。教師通過引導學生對不同列舉方法進行比較，使學生體會到有序列舉的好處：不重復、不遺漏，感悟到這一策略的價值。這樣，學生的思維從無序到有序，從混沌走向清晰，思維能力有效提高。
　　三、學生思維粗淺時的追問——引向深入
　　追問的價值在于探明學生的思維狀態(tài)，促進思維能力的提升。由于受年齡特點、知識水平的限制，學生的思維活動往往會浮于表面。課堂上，教師在學生思考粗淺處牽一牽、引一引，適當?shù)剡M行深層次的追問，引領(lǐng)學生不斷地探索，激發(fā)、啟迪學生思維，幫助學生學會知識的延伸，以此促進學生思維逐步走向成熟。
　　例如，在教學“倍數(shù)和因數(shù)的意義”時，學生通過用12個同樣的小正方形擺一個長方形得出算式：3×4=12、2×6=12、12×1=12。教師先以“3×4=12”為例說明3、4、12這三個數(shù)的關(guān)系：12是3的倍數(shù)，12也是4的倍數(shù)，3和4都是12的因數(shù)；接著讓學生從另外兩個算式中任選一個說說三個數(shù)之間的關(guān)系。由于有例子可以模仿，學生說起來毫不費力，對倍數(shù)和因數(shù)意義的理解似乎告一段落了。這時教師問道：“你覺得哪個算式說起來比較拗口？”一個追問引發(fā)了學生的思考，促使學生發(fā)現(xiàn)：12是12的倍數(shù)，12也是12的因數(shù)，使學生對一個數(shù)的倍數(shù)和因數(shù)的特點有了初步認識。教師再次追問：“從以上算式中你發(fā)現(xiàn)什么？”把學生的思維由機械模仿引向理性思考，使學生領(lǐng)會在乘法算式中積分別是兩個乘數(shù)的倍數(shù)，兩個乘數(shù)分別是積的因數(shù)，進一步提升了學生的認識水平。
　　在這個片段中，教師的兩次追問層層遞進，成為不斷深化學生思維的“鐵鍬”。第一次追問“你覺得哪個算式說起來比較拗口？”實際上是把學生的目光聚焦到探索倍數(shù)和因數(shù)的特點中去。教師有針對性地進行第二次追問“從以上算式中你發(fā)現(xiàn)什么？”就把學生的發(fā)現(xiàn)推向了完整建構(gòu)的理性境界。實踐證明，教師的有效追問，可以是由表及里的引導，把學生的思維引向縱深；也可以是由此及彼的引導，把學生的思維引向廣闊空間，從而提升學生的思維，促進學生的發(fā)展。
　　四、學生思維閃現(xiàn)亮點時的追問——漸入佳境
　　數(shù)學是思維的體操，數(shù)學課堂應是教師和學生、學生和學生之間啟迪智慧的場所。課堂上當學生思維閃現(xiàn)亮點時，教師的追問是引導學生進一步探索的“鑰匙”，也是提升學生思維高度的“云梯”。隨著問題的產(chǎn)生，學生往往會作出相應的思考反應，從而讓學習“漸入佳境”。
　　例如，教學“圓的認識”時，教師用課件出示三輛小車，分別是方輪子、橢圓輪子和圓輪子，讓學生猜一猜：哪輛小車跑得快？為什么？這個新奇有趣的情景充分調(diào)動了學生的學習興趣，他們很快就得出了結(jié)論：“方輪子和橢圓輪子的小車開起來會上下顛簸，圓形輪子的小車開起來不會顛簸，所以圓輪子的小車開得快。”教師并不急于利用這一結(jié)論導入新課，而是以問題啟迪學生的智慧：“是不是圓輪子的小車就一定不會顛簸呢？”學生肯定地回答：“是！”教師出示了一輛車軸不在圓心的小車模型，進行演示后再次問道：“要使這輛小車的輪子不顛簸，車軸必須裝在哪兒？你能找到這個位置嗎？”然后讓學生動手操作，觀察發(fā)現(xiàn)圓的有關(guān)知識。
　　在以上教學過程中，學生發(fā)現(xiàn)“圓輪子的小車開得快”這個結(jié)論時，其思維已經(jīng)出現(xiàn)亮點，此時導入新課未嘗不可。教師通過進一步追問“是不是圓輪子的小車就一定不會顛簸呢？”有意為學生的探究活動設(shè)置障礙，讓他們產(chǎn)生認知沖突，引發(fā)他們尋找圓心的求知欲。這樣，以有價值的問題引領(lǐng)學生的操作活動，促使學生在探索活動中不斷演繹精彩，真正體現(xiàn)教學的真實與深刻、豐富與生動。
　　蘇霍姆林斯基說：“教育的技巧并不在于能預見到課的所有細節(jié)，而在于根據(jù)當時的具體情況，巧妙地在學生不知不覺中做出相應的變動。”有效追問源于教師正確的教學理念、靈活的教學機制。學生獲得的將不僅僅是扎實的基礎(chǔ)知識、過硬的基本技能，還有能力的形成、思維的提升以及對個性品質(zhì)的錘煉。讓課堂上的有效追問從偶然走向常態(tài)，從有痕走向無痕正是我們一線教師的不懈追求。
　　
　　（作者單位：福建省柘榮縣城關(guān)小學）
　　
　　（責任編輯：張欣）