小學英語課堂提問的現狀及思考

　　作為課堂信息輸入的主要途徑，課堂提問是小學英語教學的重要組成部分。1912年，美國學者史蒂文斯(R.Stevens)對教師提問進行了系統的研究，她發現：教師在課堂上的提問數量格外驚人——平均每天提問395次。提問被視為有效教學的核心。有效的課堂提問能夠喚起學生注意，引導學生進行創造性思維，令學生興奮，激發和保持學生的學習興趣，更好地反饋學生的學習效果。新課程下的理想課堂應是師生互動、心靈對話的舞臺。
　　然而，筆者在教學與觀察中發現很少有教師思考問什么、怎么問、什么時候問、問誰以及問后如何評價的問題，這就影響了小學英語教學改革的進一步深化。本文對江蘇省徐州市某小學6位英語教師的課堂教學進行了有所側重的統計分析，指出小學英語課堂提問的現狀及存在的問題，從問題的反面以資借鑒。這六位教師均畢業于師范類院校，持有小學教師資格證書，且分別執教于一至六年級，具有一定的代表性，文中以A、B、C、D、E、F加以代稱。
　　一、提問方式的統計分析
　　教師A是一位工作五年的青年骨干教師，教授小學三年級英語。所聽課程為PEP小學英語“We Love Animals”，是一節普通的新課教學。教師沒有特意準備，筆者也沒有告訴對方去聽課的目的，是非常真實自然的一節課堂教學。教師A的課堂提問內容具體如下：
　　（1）How are you today?
　　（2）Who is on duty?
　　（3）What animals do you know?
　　（4）What?animals can you act like ?
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