布置高三政治作業(yè)要講究“三結(jié)合”

　　作業(yè)是高三階段學(xué)生進(jìn)行知識(shí)和能力訓(xùn)練最為常用的手段。長(zhǎng)期以來(lái)，很多教師使用“出題、批改、打分”的形式布置高三政治作業(yè)。對(duì)這一形式，教師已經(jīng)習(xí)以為常，學(xué)生久不知味，為作業(yè)而作業(yè)，導(dǎo)致作業(yè)失去了有效性。經(jīng)過(guò)實(shí)踐探索，筆者認(rèn)為，布置高三政治作業(yè)要講究“三結(jié)合”，即“規(guī)定和自主相結(jié)合”“師改和生改相結(jié)合”“學(xué)和用相結(jié)合”。這不僅提高了作業(yè)的有效性，增強(qiáng)了學(xué)生完成作業(yè)的積極性，還融洽了生生關(guān)系，給教師提供了更多、更有用的教學(xué)信息。
　　一、規(guī)定與自主相結(jié)合
　　自主學(xué)習(xí)是新課程改革的內(nèi)容之一，是發(fā)揮學(xué)生主體性作用的一個(gè)途徑。自主學(xué)習(xí)不僅存在于課堂教學(xué)，還存在于作業(yè)完成的過(guò)程。高三政治學(xué)科復(fù)習(xí)內(nèi)容較多，有四個(gè)必修模塊和幾個(gè)選修模塊，每位學(xué)生對(duì)各個(gè)模塊熟悉程度均不相同。傳統(tǒng)的作業(yè)布置模式往往忽視學(xué)生的自主性，對(duì)全體學(xué)生都安排相同的作業(yè)內(nèi)容。這樣，學(xué)生容易產(chǎn)生厭煩情緒，效率很低。
　　為提高作業(yè)的有效性，筆者突破了原有的作業(yè)布置模式，嘗試了自主作業(yè)的形式。當(dāng)然，自主作業(yè)不是教師完全放任不管，而是教師指導(dǎo)學(xué)生有目的、有秩序地完成作業(yè)。為防止自主作業(yè)走過(guò)場(chǎng)，教師要對(duì)作業(yè)制訂相關(guān)規(guī)定。
　　（1）作業(yè)內(nèi)容由學(xué)生自主確定，可以是教師當(dāng)天講課的重點(diǎn)、難點(diǎn)和學(xué)生的疑問(wèn)點(diǎn)、興趣點(diǎn)，也可以是陌生章節(jié)中的問(wèn)題或同學(xué)間討論的問(wèn)題。每次作業(yè)可以是一個(gè)問(wèn)題，也可以是多個(gè)問(wèn)題。
　　（2）學(xué)生每周只做四次作業(yè)（一天一次），余下的三天時(shí)間，學(xué)生對(duì)四次作業(yè)進(jìn)行總結(jié)，并把反思寫在作業(yè)本上。反思內(nèi)容不必像寫文章那樣長(zhǎng)篇大論，但必須經(jīng)過(guò)認(rèn)真思考，哪怕只是一兩句話的總結(jié)。
　　也許有人會(huì)問(wèn)，對(duì)疑問(wèn)點(diǎn)學(xué)生本來(lái)就不會(huì)，怎樣去完成？實(shí)際上，問(wèn)題的最終解決還是通過(guò)教師的點(diǎn)撥去實(shí)現(xiàn)的，但教師應(yīng)該先鼓勵(lì)學(xué)生去鉆研，即使最終沒(méi)有解決問(wèn)題，過(guò)程也比結(jié)果更有意義。這樣做，一方面加強(qiáng)了作業(yè)針對(duì)性，利于教師“因材施教”，也利于學(xué)生根據(jù)自身實(shí)際查漏補(bǔ)缺；另一方面，消除了學(xué)生對(duì)作業(yè)的厭煩情緒，培養(yǎng)了學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)和獨(dú)立鉆研精神。
　　二、師改與生改相結(jié)合
　　作業(yè)能否達(dá)到預(yù)期目的，批改起到了十分關(guān)鍵的作用。它既能使學(xué)生檢驗(yàn)自主學(xué)習(xí)的成果，也能使學(xué)生得到努力鉆研后的“心理回報(bào)”。在傳統(tǒng)的作業(yè)布置模式下，作業(yè)的批改大多簡(jiǎn)單化和表面化，教師只是評(píng)分、簽日期而已。這不僅可能使學(xué)生感到教師工作責(zé)任心的缺失，還可能使學(xué)生對(duì)作業(yè)產(chǎn)生抵觸情緒。這樣，作業(yè)的有效性也就不言而喻了。經(jīng)過(guò)一年多的探索，筆者認(rèn)為，采取師改和生改相結(jié)合的方式效果會(huì)更好。
　　第一步，每次由兩位學(xué)生收齊作業(yè)，各批改一半。按學(xué)號(hào)依次輪流，多次循環(huán)，直至學(xué)期結(jié)束。批改要求是：先認(rèn)真判斷表述是否正確，是否言之有理；再評(píng)價(jià)作業(yè)的完成情況；最后，寫一些激勵(lì)性的話語(yǔ)，并注明批改日期。
　　第二步，教師對(duì)兩位學(xué)生批改過(guò)的作業(yè)進(jìn)行“再批改”，對(duì)學(xué)生批改正確的，給予表?yè)P(yáng)和激勵(lì)；對(duì)批改錯(cuò)誤的給予糾正。另外，教師對(duì)作業(yè)者一定要給出指導(dǎo)性和激勵(lì)性的評(píng)價(jià)。
　　師改和生改相結(jié)合的模式，是生生合作、師生合作的體現(xiàn)，是自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)相互促進(jìn)的途徑，與新課程的理念是一致的。這一模式使學(xué)生不僅能夠充當(dāng)“運(yùn)動(dòng)員”的角色，而且能夠充當(dāng)“裁判”，從而提高學(xué)生完成作業(yè)的積極性。學(xué)生批改作業(yè)的過(guò)程實(shí)質(zhì)上是一個(gè)再學(xué)習(xí)的過(guò)程，它使學(xué)生在完成自己作業(yè)的基礎(chǔ)上學(xué)到了很多其他知識(shí)，糾正了自己的錯(cuò)誤。教師在批改過(guò)程中不僅可以了解作業(yè)者的情況，還可以了解作業(yè)批改者的情況，獲得下一步教學(xué)的有用信息。另外，學(xué)生給學(xué)生的激勵(lì)性評(píng)價(jià)，可以融洽學(xué)生之間的關(guān)系，對(duì)創(chuàng)建團(tuán)結(jié)、上進(jìn)、和諧的班集體起到了積極的作用。
　　三、學(xué)與用相結(jié)合
　　“學(xué)”是為了“用”，高三復(fù)習(xí)的主要目的是解決考試中的問(wèn)題。在一周四次作業(yè)訓(xùn)練和一周一次反思的基礎(chǔ)上，教師可以檢驗(yàn)一周的作業(yè)效果。過(guò)去，較常見(jiàn)的檢驗(yàn)方式是進(jìn)行測(cè)試，從分?jǐn)?shù)的多少看平時(shí)作業(yè)的效果。這種檢驗(yàn)方式有時(shí)會(huì)失準(zhǔn)，因?yàn)闇y(cè)試題的內(nèi)容可能與作業(yè)內(nèi)容不完全相關(guān)，而且測(cè)試題的容量有限，涉及的知識(shí)點(diǎn)較少。如果據(jù)此去評(píng)判作業(yè)效果，會(huì)有失公允，也會(huì)打擊學(xué)生做作業(yè)的動(dòng)力。
　　筆者認(rèn)為，檢驗(yàn)作業(yè)的效果可以不用測(cè)試的方式，而是請(qǐng)學(xué)生們做一份綜合試題練習(xí)。盡量選取與作業(yè)內(nèi)容密切相關(guān)的題目，做好后再去做一些“距離較遠(yuǎn)”的測(cè)試題，一步一個(gè)腳印，循序漸進(jìn)地鞏固學(xué)習(xí)內(nèi)容。學(xué)生的答題方式也可以比較自由，他們只要指出題目考的是哪些知識(shí)點(diǎn)，寫出知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)容，并簡(jiǎn)要分析出解題思路即可。筆者不要求學(xué)生答出每道題，而只寫自己會(huì)寫的。對(duì)學(xué)生普遍不會(huì)的內(nèi)容，教師再著重講解。這一做法讓教師和學(xué)生都會(huì)很清楚地知道，哪些作業(yè)內(nèi)容達(dá)到了預(yù)期效果，哪些屬于學(xué)生還生疏的知識(shí)點(diǎn)。這既鼓舞了學(xué)生認(rèn)真完成作業(yè)的精神，又訓(xùn)練了學(xué)生的解題能力。特別是在作業(yè)里對(duì)知識(shí)點(diǎn)的訓(xùn)練，對(duì)提高學(xué)生解答選擇題的辨別能力，鍛煉學(xué)生的耐心、細(xì)心的品質(zhì)，大有裨益。這也為學(xué)生解答主觀題打下了牢固的基礎(chǔ)，可謂一舉多得。
　　（作者單位：深圳市布吉高級(jí)中學(xué)）
　　（責(zé)任編輯：李奇志）