別讓教學反思誤入歧途

　　教學反思作為一種教學策略，近年來在我國中小學課堂教學中受到了廣泛重視。很多學校把“寫教學反思”作為提高教師基本功的硬性要求。盡管反思被研究者認為是促進教師專業發展的有效途徑，然而，許多教師在實踐中卻感到反思是“無效的、浪費時間的”。教學研究者在閱讀一些教師的教學反思時，也經常有類似的遺憾。為什么教學反思在實踐和理論效果上有時會出現矛盾呢？筆者試圖通過對一則反思案例[1]的剖析，探討影響教學反思有效性的因素，以及避免教學反思誤入歧途的策略。
　　【案例呈現】
　　地球不自轉有晝夜交替現象嗎？
　　地球的運動（自轉和公轉）問題一直是地理教學的一個重點內容，同時也是一個難點內容。在過去的教學過程中，講到這一問題時，我一直采用教具演示法來強調這一重點……在得出晝夜交替這一結論后，為了激發學生思維，每次我都會再提出一個問題：如果地球不自轉，會產生什么結果？學生們對這一問題都特別感興趣，思維被激活了，發言非常激烈……總之，結論就是：假如地球停止自轉，那么便沒有了晝夜交替現象……
　　在這學期的教學中，講到這一問題時，我還是用的這一方法，前三個班都順利地完成了我的教學設計，到了最后一個班卻出現了意外。這是七（4）班的課，剛得出“地球不自轉就沒有晝夜更替”這一結論，一個叫李明的同學立刻發言：“老師，我覺得地球不自轉也有晝夜變化”。我并沒有感到驚訝，只不過覺得是他出現了一個小錯誤而已……為了說服他，我對全班同學說：“來，剛才我們演示的是在地球自轉狀態下的情況，現在我們來演示一下地球不自轉，只有公轉時的情景。”
　　又一次拉上了窗簾，我邀請李明來演示。在桌子中央的臺燈（已去掉燈罩）的照射下，他拿著地球儀沿著桌面自西向東開始作公轉運動演示。我提醒同學們仔細觀察地儀上光亮面及黑暗面是否有變化。當地球儀轉動到公轉軌道的四分之一時，我已經明白了，地球表面的晝夜發生變化了！瞬間我的思維出現了短暫的停頓，旋即明白了我以前的引導一直是錯誤的……這一次演示結束后，同學們的意見達成了統一。
　　我立即對同學們作了真誠的道歉……
　　課堂教學經常會出現各種“意外”。我遭遇的這次“意外”，是由于過分相信自己的經驗，沒有親自動手去實驗而導致的。通過這節課我認識到，在今后的備課過程中，我更應該注意一些細節問題，不要讓自己的經驗取代實驗，以免出現類似的科學性錯誤。當發現自己出錯時，應及時在班級加以糾正，把錯誤變成培養學生堅持求真求實精神的好時機。
　　這次“意外”的解決也再次說明，在課堂教學過程中，教師應留給學生動腦思考的時間和動手解決問題的空間，充分調動學生思考、解決問題的積極性，從而培養學生養成科學思考的習慣。
　　一、教師難道真的講錯了嗎
　　這篇教學反思文章有情節、有思想，也有教師對教學的切實感悟，它讓讀者看到了一位很有反思精神、能夠敢于自我批判的教師進行自我剖析的過程。正因如此，本案例得到了一些教師專業發展研究者的高度評價，文章也被一家專業網站選用。
　　然而，作為一名地理學科專業教師，當筆者閱讀到“瞬間我的思維出現了短暫的停頓，旋即明白了我以前的引導一直是錯誤的”時，不免大吃一驚：難道一名中學生的簡單實驗就這樣推翻了地理教育界多年的結論嗎？那位教師難道真的講錯了嗎？筆者再次認真閱讀了李明同學的演示過程，也旋即發現：李明模擬地球公轉的演示模型其實是錯誤的。
　　地球公轉是地球圍繞太陽，在以太陽為一個焦點的橢圓軌道（為了討論方便，本文以圓代替橢圓作為地球公轉的軌道）上的運動。從本質上看，地球公轉是數學中的旋轉問題，如果不考慮地球的自轉，地球公轉的運動模式應該是這樣的（如圖1）：中心為太陽，地球上任意一點P點的運動軌跡是以太陽為中心的圓。在這樣的運動模型中，地球總是以同一個平面面對太陽。其結果將是：面對太陽的地球半球上的任意一點一直會是白天；背對太陽的地球半球上的任意一點一直會是夜晚。所以，在不考慮地球自轉而只考慮地球公轉的情況下，整個地球依然有晝夜之分；但是，對地球上的任意一點來說，就只有白晝或者只有黑夜，沒有晝夜的更替。
　　再來分析學生演示的地球公轉模型（如圖2）：中心為太陽，地球中心圍繞太陽做圓周運動，但是地球上其他點，如P點，就沒有圍繞太陽做圓周運動。P點在從位置1到位置2、位置3、位置4的運動過程中，與太陽的距離時刻在變化。根據這個運動模型，當然可以得出“當地球儀轉動到公轉軌道的四分之一時，P點表面的晝夜發生了變化”的結論。但是這一結論的得出，不是建立在對地球公轉概念的正確理解之上的，出現了“偷梁換柱”的錯誤。
　　二、反思為什么會無效
　　通過以上分析，很多地理教師應該能夠明白本案例中這位地理教師反思無效的原因。筆者在教學研究中發現，在實踐中教師反思無效的現象絕非偶然，其原因在于教師在教學反思時存在以下問題。
　　1.熱情有余，但在教學理念上誤入歧途
　　筆者要肯定，反思是一種能夠促進教師成長，進而幫助學生學習的有效途徑。因此，反思的主張一被引入教師教育領域，馬上得到了廣大71ca130a789954ac73aa074c693a22ff教師的積極響應。
　　很多教師充滿熱情，反思的積極性很高，幾乎每堂課都寫教學反思。反思的領域也十分廣泛，有針對學生學習的、教學內容的，也有針對教學理念和方法的。這一現象反映了我國教師逐漸轉變了“教師是權威”的思想，開始關注學生的主體性，尊重學生發展和教育的客觀規律。在面對課堂出現的問題時，不再不懂裝懂、搪塞學生，開始理性地面對，并積極思考解決的方法。難能可貴的是，很多教師面對教學錯誤和不足，態度極為誠懇，不僅會及時更正，還會真誠地向學生道歉。
　　但是，透過一些反思的案例也能發現，一些教師的反思理念誤入歧途，對學生主體的認識從一個極端走向了另一個極端。過去，在教師的意識中，教師是知識權威的代表，學生要聽教師的；現在，一些教師不能正確理解“學生是學習的主體”，開始高估學生，認為現代社會學生獲得信息的途徑多、腦子活，所以一旦學生提出質疑，一些教師竟不敢反駁了。教師的這種不自信導致出現教學過程被少數學生牽著鼻子走的情況，以致教學從針對全班學生變成了針對個別學生，從結構性知識教學變成只深究某些特殊問題的教學，班級教學的效率大打折扣。實際上，大部分學生由于受到自身年齡、閱歷的限制，其心智發展水平和知識儲備水平一般都不如教師，他們對問題的理解往往存在片面性。因此，教師切不可學生一提出質疑，就不假思考地顛覆經典的科學結論。
　　2.急于改錯，卻忘了正本清源才是關鍵
　　教師反思的目的，在于吸取教訓，促進學生的學習。但本案例教師反思的結果則是，最終正確的知識被推翻了，錯誤的認識反而得到了認同與推廣。這樣的反思，完全與反思初衷背道而馳。深思其中的癥結，關鍵在于教師對本學科基本概念的理解不夠牢固。當學生提出質疑后，這位教師雖然第一意識能感到學生可能犯了一個小錯誤，但是在試圖糾正學生錯誤的過程中，教師卻沒有正本清源——先厘清“地球公轉”這一科學概念的含義，然后以科學概念為本去判斷學生的理解是否正確，以致教師不但沒有能夠辨析學生的錯誤所在，反而還使教學出現了科學性錯誤。沒有科學性，教學就喪失了其根本；而脫離了科學性的反思也必定會對教學產生不良的影響，其有效性還從何談起呢？
　　三、如何避免反思誤入歧途
　　要避免反思無效，教師在反思時需要把握三點。
　　1.在思想上，正確認識影響反思的維度
　　反思是教師對自己的教學行為進行批判性分析的過程，其結果是將教師個人內隱、緘默的觀念及相關知識外顯化。因此，教師的教學行為觀念和學科知識的類型構成了影響教師反思的兩大維度。
　　
　　教師的教學行為觀念具體包括教育性知識和教學策略：教育性知識是教師從事教學行為的一般性理論知識；教學策略取決于教師的學科性知識和教育性知識，是教育理論和教學實踐結合的產物，它是隨著教師教學經驗的積累而產生的未明言的知識。
　　以上三種類型的知識決定了教師在面對具體的課堂情境，特別是突發的教學事件時，采取何種措施進行處理，事后采用何種角度進行反思的過程。案例中的這位教師如果能夠正確認識到這一點，那么，面對教學中出現的這一意外，就會首先意識到，“地球不自轉有無晝夜交替現象的問題”屬于地理學科知識教學的范疇，因而正確理解其中的科學概念——“地球公轉”就是教學的基礎。所以，只有對教學意外發生的實質進行剖析、判斷，才能思考出科學的教學反饋策略。如果這位教師事先具備了這樣有序的教學行為反應策略，那么這堂課也就不會被一位學生的錯誤思維所牽引，教學反思也不會走向無效。
　　2.在知識儲備上，加強本學科知識的學習
　　學科知識是教學的基礎，對學科知識的學習是教師專業發展的一個重要內容。無論時代如何發展，教育理念如何更新，學科知識都是學科教學的根本，是教學的“巧婦之米”。人們很難想象，沒有米的巧婦能夠做出一頓好飯，缺少學科知識的教師能夠成為一位好教師。要給學生一杯水，教師要準備一桶水。只有學科知識扎實的教師，才能教出知識扎實的學生。
　　3.在教學行動上，三思而后行
　　只有反思，沒有行動，反思就會走向形式化。但不假思考就行動容易導致南轅北轍。反思，重點在思。面對教學中出現的問題，教師要圍繞“What（發生了什么）——Why（為什么發生）——How（怎樣解決？效果如何？）”三個問題分析教學過程，要反反復復地思考與琢磨，找出問題的根源。古人云：讀書百遍，其義自見。只有多思，才能找到問題的根源，想在驚鴻一瞥中就能抓住事情的本質，這種想法和做法本身就不符合邏輯。
　　因此，教師在反思時一定要三思而后行。如果這位教師在“瞬間我的思維出現了短暫的停頓”之時，停下來思考一下，或許就不會出現科學性錯誤。當然，如果教師在短時間的思考中，還是不能夠發現學生的錯誤，那么，他就可以把這個問題留給學生在課后討論，給學生以時間思考，同時也給自己以時間斟酌與推敲。可以相信，教師和學生在共同思考下，一定會得出正確的結論。在此基礎上教師寫出的教學反思，其效果將會有質的突變。
　　本文系湖南省教育科學“十一五”規劃重點課題《小學科學教材的使用與評價研究》系列成果之一。（課題編號：XJK08AJJ009）
　　參考文獻：
　　[1]何力.地球不自轉有晝夜交替現象嗎？[Z/OL].[2007–10–18].http://58.131.4.242/2007-10/2007101894443.htm.
　　（作者單位：長沙市湖南第一師范學院）
　　（責任編輯：李奇志）