開展戶外區域性體育活動之我見

■ 湖北省實驗幼兒園 徐金晶

開展戶外區域性體育活動之我見

■ 湖北省實驗幼兒園 徐金晶

區域體育活動是幼兒園體育活動的一種較為新型的組織形式。它是根據健康領域的目標、內容與要求，在園內打破班級界限，創設若干運動區域，投放不同的運動器材，讓幼兒自主參與，用自己感興趣的方式發展基本動作，提高動作的協調性、靈活性。我們在如何因地制宜地設置運動區域、科學選擇運動內容、合理組織區域體育活動等方面做了積極的探索，本文是在區域體育活動實踐中的一些認識與思考。

區域性體育活動 自制體育器材 自主性

體育活動一直是省實驗幼兒園的辦園特色。十一五課題“體育活動在幼兒園一日活動中的整合作用的研究”深入開展時，幼兒園新操場也在不斷完善，以此為契機，我園創設了多樣化的體育活動區環境，開展了豐富的區域性體育活動。我們堅持貫徹《幼兒園教育指導綱要（試行）》精神，積極有效地開展各區域的活動和鍛煉。在區域性體育活動中，幼兒自主運動，自由結伴，大膽創新，充分體驗了體育運動的樂趣，這有效地促進了幼兒身心的健康發展。

一、巧設戶外區域性體育環境，引導幼兒自主選擇

區域性體育活動是針對傳統的體育鍛煉模式提出的一種新型的體育模式。其特點體現在活動地點的功能、活動材料的開放和幼兒人際互動的開放。運動區域與其他活動區有其根本的區別，其特殊功能更需要相應的指導策略。如何建立有序的活動常規，借助音樂信號的調控。細心觀察隨機引導，從而讓幼兒積極愉悅地投入到喜愛的活動項目中，這些都值得我們在實踐中探討。

幼兒園對運動區域的設置、材料的投放做了合理規劃，統一布局。根據園內場地、設施、體育玩具等條件，我們將周邊環境和運動區域有效結合，如鉆爬區靠近攀巖壁，平衡區與運動城相鄰，跳躍區設置在塑膠場地上，投擲區設置在水泥地上。我們充分利用本園的各種戶外場地，帶領幼兒進行走、跑、跳、平衡、鉆、爬、攀、投等活動，并且在活動時盡量體現出種類多樣，搭配合理，季節特點鮮明等特征。在活動實施過程中，各區域既要保持相對穩定，又要根據季節變化、安全性、可操作性等特點進行適當調整，以不斷適應幼兒活動與發展的需要。

我園運動場地空間跨度較大，為了讓幼兒熟悉各運動區域的環境、材料及活動的注意事項，我們在相應的運動區旁貼上“小貼士”，根據該區的運動項目及安全注意事項用圖文并茂的形式展出，讓幼兒更清楚了解可以怎么玩，應該注意哪些事項。如輪胎攀爬墻，我們拍攝幼兒正確的攀爬姿勢，利用輪胎造型當靶子的投擲姿勢，制作指示牌貼在區域旁。另外我們也拍攝下一些攀爬的危險動作，在像片中間打個斜杠，并以三個感嘆號為警示，以引起幼兒的注意。正誤圖示的展示，使幼兒在每天的活動中時刻提示自己運動的正確姿勢及活動時注意的安全事項。

以音樂調控幼兒的運動量。區域的劃分使得幼兒在鍛煉中選擇的自主性較大，幼兒年齡小，主動調控運動量的能力還不夠，需成人提醒。為此，我們采用以音樂調控運動量的策略，幫助幼兒較好地安排自己的活動。例如，在30分鐘鍛煉中，15分鐘時播放一次幼兒喜愛的樂曲，幼兒在音樂的提示下交換場地、器械，調整自己的運動量，使鍛煉趨于更加合理和有效。30分鐘后播放另一首輕快樂曲提醒幼兒放松、結束活動，及時收拾整理運動器械。

二、巧妙引導，激發幼兒自主學習

在組織幼兒開展區域活動之前，我們會先帶領幼兒逐步熟悉各個運動區的內容和玩法。同時，也逐步了解每個幼兒的總體狀況，以便在幼兒活動時能更全面、更細致地觀察幼兒，支持與指導其活動。

區域體育活動充分體現幼兒的自主性，但自主活動并不等于“放任自流”、“放羊式”的活動，正如“支架學習”理論所提供的，幼兒主體性的建構和發展需要教師的幫助。幼兒是以自身主動的學習來積極地建構“自己”這一“建筑物”，而教師的引導則是“建筑物”不可缺少的“支架”。為此，在戶外區域性體育活動中，教師應成為環境創造的參與者、交往機會的提供者、能力發展的支持者。這就要求我們既要關注幼兒的安全，又要關注幼兒的運動情況，適時隨機引導。

幼兒在活動中往往會有意想不到的創新。我們應及時抓住這一瞬間的教學契機，將預成與生成有機結合，引導幼兒之間互動，相互學習，不斷玩出新花樣，感受創造的樂趣，促使創造潛能得以充分發揮。如幼兒平衡區中玩“背簍過橋”的游戲，中班的樂樂小朋友拿著圈朝平衡木跑來，只見他把圈放到平衡板上邊滾邊往前走，我發現他創新的玩法，及時把握這一契機，從體育室搬來輔助材料，立即轉變角色，以“玩伴”的身份拿著沖氣球滾球過橋。孩子們看到老師和他們一起玩，參與性更高了，“夾罐子過橋”、“挑水過橋”……生成的運動項目層出不窮。由于我及時把握住教學契機，把簡單的“背簍過橋”延伸到利用各種輔助材料過橋，動作由易到難，從單一到復雜，從上肢到下肢。在這一生成過程中，幼兒經驗的遷移，大膽的創新，探究的欲望都得到了充分的展示。

在活動中我們不僅要關注全體幼兒的安全，而且要關注個別幼兒的運動情況，適時適當地做好個別指導工作。特別對膽怯的孩子更要關注，積極的鼓勵能增強幼兒活動的勇氣和信心，使其克服困難，為獲得成功而努力。對幼兒出色表現的驚喜、贊賞是鼓勵，對幼兒在活動中遇到的挫折或造成的過失表示理解和幫助更是必要的鼓勵。因此區域活動中教師的指導應側重在情感態度的激發上。如雯雯小朋友，第一次學踩易拉罐制作的高蹺，因為比起原先的竹筒高蹺高了許多，產生畏懼感。我鼓勵她說：“沒事兒，老師在旁保護你，你先試一試。”一句話幫助幼兒克服了心理障礙。

三、巧用自制體育器材，引導幼兒去嘗試成功

體育器材是區域性體育活動中不可缺少的物質條件。如果運動器材的功能單一，數量品種少，則難以引發幼兒參與活動的興趣。因此我們發動家長、幼兒、以及我們自己研發并制作了大量的具有層次性、多用性、可替代性、可變形性以及趣味性的幼兒體育器材。

（一）材料趣味，體現層次

我們考慮幼兒的差異，注重投放層次性的器械，使幼兒在活動中不再害怕失敗，不再表現勉強和為難，能積極主動地按自己的能力開展活動，在各自的起點上獲得成功的體驗，增強自信心。如我們在平衡區所投放的平衡木，高矮不同，寬窄不同，有木板制作的，有竹子制作的，幼兒可根據各自的能力選取適宜的高度或寬窄面來練習。又如我們投放的高蹺，高矮、寬窄面不同，玩法與難易程度也不同，有的用繩子提著走，有的直接用牛筋套在腳上走。幼兒通過由易到難的練習，逐步提升自己的能力。此外，為了進一步激發幼兒積極參與活動的興趣，我們還將許多器械擬人化、動物化、色彩化。如：袋鼠形象的“跳袋”，動物形狀的“沙包”，老虎神態的“靶子”等等,這些器械都讓幼兒愛不釋手。

（二）一物多玩，變形重組

為了讓幼兒探索多種玩法，激發幼兒積極思考，拓展探究空間，我們在研制中注意挖掘材料的多用性，使活動器械能體現一物多玩，變形重組。如用竹子做的竹板(竹筒破成兩半，兩端穿上牛筋)，既可套在腳上當高蹺走，也可套在手上學烏龜爬；兩塊竹板豎起相拼可變成樹樁，讓幼兒繞障礙物跑；兩塊竹板中間穿上一根竹竿可練習跳躍；若干塊錯落擺放可練習行走，成為良好的腳底按摩工具。我們還利用“萬通管”，截成長短不一的小棒，利用直角彎管接頭，可讓幼兒拼插，變形成樓房、方格、階梯練習跳躍；在“軟管”中穿上細鐵絲，可讓幼兒變化各種造型，如“8”字形、“口”字形等。可變形組合練習單雙腳跳，將對文字和幾何形體的認識也融入體育活動中。

（三）小型器械，合理搭配

區域性體育活動只憑借大型器械，對幼兒參與體育活動的興趣有一定的局限性。為此，我們補充和利用了小型體育器材。我們在開發、利用和管理小型體育器材上進行了探索和研究。首先，根據各區域的功能不同，我們將自制的小型器材投放到各個區域，幼兒可自由取放，如：拉力器、小風車、穿大鞋、杯子球、吸盤、跳袋、保齡球、毽子、皮筋、陀螺等。同時，我們努力挖掘生活中的各種廢舊材料，如礦泉水瓶、易拉罐、輪胎、布條、油瓶、竹竿、竹筒、編織袋，將其作為幼兒體育活動的基本材料。如將礦泉水瓶當保齡球瓶，油漆罐加風車制成拖拉玩具，竹筒當高蹺，編織袋加上圖案變成袋鼠等。幼兒將這些器械合理搭配開展活動——“竹竿與紙球”搭配開展趕小豬游戲，“編織袋與布球”結合開展“袋鼠”吃水果游戲。這些材料的補充對幼兒在運動中合理搭配器械，嘗試多種玩法，發展其游戲情節等方面都起到重要作用。

戶外區域性體育活動是幼兒園活動的基本內容。它不僅能給幼兒帶來歡樂的情緒，更有助于幼兒運動能力的提高和幼兒身體的發展，而且能為幼兒心理發展提供良好的條件，促進幼兒身心和諧地發展。

[1]顧榮芳薛菁華，幼兒園健康教育，人民教育出版社，2004.8