德國北部學前教育考察見聞

■ 浙江師范大學杭州幼兒師范學院 張 穎

德國北部學前教育考察見聞

Viewpoints Of Pre-school Education In Northern Germany

■ 浙江師范大學杭州幼兒師范學院 張 穎

通過對德國北部學前教育狀況的考察，我們深刻感受到尊重、重視、人本的理念滲透在德國學前教育的方方面面，這些方面從教育內在表現在政府的主動重視、教育理論成熟穩定上，從教育的外在表現為幼兒園規模小而完全、學前教育與社會聯動、教育實施中宏觀與細節并重等，這些都值得我國學前教育界借鑒學習。

德國學前教育 尊重 跨文化教育融合

應德方某基金會的邀請，筆者跟隨考察組到德國北部的幾個城市，對德國學前教育關聯機構進行了考察，如德國鄉村以及城市幼兒園、由福祿貝爾家族成員一手創辦的著名的斐斯塔洛齊-福祿貝爾學校、下薩克森州兒童研究中心、奧斯那布呂克大學等，與從事學前教育的教師、研究人員以及當地政府官員等進行了廣泛的交流。

在考察的過程中，筆者深刻感受到尊重、重視、人本的理念滲透在德國學前教育的方方面面。這些方面從教育內在表現在政府的主動重視、教育理論成熟穩定上，從教育的外在可以表現為幼兒園規模小而完全、學前教育與社會聯動、教育實施中宏觀與細節并重等方面。

一、政府重視兒童教育，多角度有距離地支持兒童發展

德國政府重視學前教育的發展，在我們考察的下薩克森州，幼兒園辦學形式很豐富，包括公立、私立、協會等。公立與協會幼兒園中仍有大部分主要經費來源于政府，但是政府幾乎不直接接管幼兒園，而是通過專家組成的協會監管。辦學管理人員或專家成員對協會負責，協會對出資者包括政府負責。在這個幼兒園負責體系中，政府的資金資助功能高于具體管理功能，做到了權責分明，掌握好了擅長管理的專家與宏觀調控的政府之間的距離。

下薩克森州下屬奧斯那不呂克市市長在古樸端莊的城堡式市政廳和平廳接見了代表團一行。市長結合歷史，暢談了兒童發展對于一個國家的決定性意義，也提出支持學前教育的決心，并將學前教育的支持程度作為該市政府的一個值得自豪的亮點。

在德國北部，有多所全德乃至全世界著名的兒童發展研究所，有的是獨立的，有的掛靠在高校，有的由政府出資建立。而不同的研究所，其研究的方向、特點、層面也各具特色。如地處慕尼黑的一所兒童研究所，主要關注的是兒童發展的理論研究、實驗研究。再如下薩克森州兒童發展研究中心，由政府出資，掛靠奧斯那不呂克大學，隸屬科學文化部管轄，作為幼兒園實踐與高校理論之間的一個聯結點而存在，這也應證了福祿貝爾理論與實踐聯合，科研、教學、培訓聯合的思想。該研究所分支眾多，在德國的西北、西南、中部、東北、東南都有分支機構。政府將對于學前教育研究所的支持作為一個政治亮點，往往是持續地進行投入和給予多方面的支持，包括項目經費支持、社會活動的支持、國際交流支持等。

二、學前教育體系體現出廣泛尊重性

西方學前教育界很重視對兒童的尊重,他們認為對兒童的尊重體現在生活教育的每一個細節上，比如：允許兒童自由表達，不打斷兒童說話；允許兒童犯錯誤；允許兒童堅持自己的不同意見；允許兒童進行他們喜歡的充滿兒童氣息的活動；允許兒童說“不”，并堅持自己的態度等。在德國北部的學前教育體系中，這種尊重得到了廣泛的體現。

（一）幼兒園細節中對兒童天性的尊重

在德國北部，各個有特色的幼兒園中都充滿著對兒童的天性的尊重。

在德國，有的孩子在8個月前就可以入園。對這些低齡嬰幼兒，德國與歐洲多數國家類似，有比較全面的嬰兒養護。比如設有低年齡段的嬰幼班級，嬰兒躺在小床上，有專門人員進行照顧，環境整潔幽雅，墻頂繪有適合嬰兒視覺發展的圖案，隔幾小時，還會把嬰兒翻身或者換位置。又比如在大年齡段的教室都有裝扮角，放著大人的衣物，如媽媽的高跟鞋，爸爸的頭盔，很多孩子喜歡在這里滿足成長的渴望。

德國的幼兒園往往都有各自的特色。比如以運動為特色、以音樂為特色、以科技活動為特色等等。家長可以經過考察，選擇和自己的教育理念最符合的幼兒園。值得一提的是，德國舉國上下，都對兒童運動充滿了熱情，認為運動是兒童內心的渴望。有德國教授表示，童年階段的運動刺激與成年后的運動熱情成正比，缺乏運動的兒童往往過多沉迷于靜態活動，身體發展、智力、社會能力都會受到影響。

在德國的學前教育宣傳資料中，往往寫有：兒童的天性是活潑的、運動的，尊重這些天性是一切活動之前提。德國各個特色的幼兒園都非常重視身體活動與手工操作，幾乎每個幼兒園都有工具室，孩子用的全是真正的工具，如起子、銼刀、鋸木臺等等。各個年齡段的兒童都有機會在老師帶領下來完成不同復雜程度的工作。年齡小的可以搬運地板、木頭，年齡大的可以自己做凳子等等。德國的孩子都有一套雨衣雨鞋，在下雨天，他們可以穿上到戶外活動。如果天氣條件太差，也一定開辟出足夠大的室內活動空間讓兒童游戲。孩子們在不停地運動，這是我們在考察過程中很深的印象。

德國幼兒園裝備豐富、簡單，多是木頭制品，來自大自然。但任何一個幼兒園，都有充足的戶外活動場所。在戶外，有高低不平的山坡，有飼養動物的小屋。所有的孩子都可以選擇一切場所和玩具。只有3歲以下的兒童，園方會在活動空間中開辟出一個小院子。所謂院子，也就是用50厘米左右高的小柵欄圍成了圈，低齡兒童在這個圈里游戲，既安全，又可以看到大孩子游戲的方式。德國幼教界很重視幼兒獨立性以及社會適應能力的培養。只不過他們的培養方式是“玩”。幼兒在戶外活動的時候，活動量都很大，膽子也很大，教師在給予幼兒個人活動機會的同時，給予他們參加自然、社會活動的機會，并教給他們在社會中生活的方法，培養他們的獨立探索精神，強調孩子生活在一個與他息息相關的生態環境中,海水、太陽、石子、樹林、沙子等等都是他所要探索和利用的，使孩子重視自身的發展與自然、社會有著密切的關系。有位德國幼兒園教師對我們說，幼兒園不是小學，兒童在游戲玩耍中學會的個性、身體整合、自信比知識的獲得更重要。

德國幼兒園十分尊重兒童的私秘空間，他們認為兒童是有個性的，兒童應該享有情緒私密的權利。在幼兒園環境建設上，注重兒童多種情緒所需要的空間建設，以進行負面情緒的冷卻或者是思考狀態的培養。他們認為，兒童是需要獨處的，兒童情緒是需要他獨自在一個安全而隱秘的環境當中進行內處理的。所以，有的幼兒園利用一人多高的植物在戶外搭建成橋拱形狀的幽靜的“隧道”，還有的將高大的樹木垂下的枝條巧妙地扎成一個小房子，放了小木頭桌椅，成為一個思索的空間。在室內，也有這樣的空間。我們看到一個孩子，在其他孩子歡呼雀躍游戲的時候，他默默地坐在一邊。老師和孩子都不去打擾他，老師自豪地說，這個孩子正在思索。

（二）行政組織機構對一線教師的尊重

由福祿貝爾家族成員一手創辦的斐斯塔洛齊-福祿貝爾學校是在德國負有盛名并且歷史悠久的一所專科學校，旨在培養學前教育一線教師。從這所學校的方方面面，我們能感受到德國教育系統對于一線教師的日趨重視。該校憑借其厚重的辦學歷史，取得了廣泛的對外聯系，在歐盟框架中可以接受各地教師，有15個國家52所伙伴機構。該學校至今保留著創辦初建立的古典風格的教學樓。雖然這所學校是私立學校，當仍有80%的經費來自政府，另外20%的經費來自學費（50歐元/月），接受市政府監督。

德國學前教育師資培養機構不僅僅培養常規幼兒園老師，也培養多種兒童發展教育機構從業人員。比如斐斯塔洛齊-福祿貝爾學校不僅有培養教師的主體學校，還有12個分支機構,包括分散在柏林的幼兒園、初等教育機構、預防青少年吸毒機構、幫助厭學兒童機構。

學校的生源一般來自于普通高中畢業生或職業高中畢業生，有特色的一點是有孩子并且帶到了3歲以后的母親也有資格申請入讀該校。所以在校學生年齡有一定跨度，一般在20～30歲之間。德國職業教育沒有明確的入學考試形式，但有選拔機制，如參考以前的學校成績以及評定。選拔學生時會考慮移民背景的學生，這一點在前面提到，同時也考慮男女比率，目前男女在校生比率是2∶8。

在學校里，學生接受大體相同的教育，到畢業前，根據個人情況和發展就業方向進行強化課程選擇。3年理論學習，1年在整個歐洲范圍內實習。學校學制靈活，如懷孕可以休學一年后繼續學習。

德國學前教育機構非常重視專業的交流。在歐盟框架內，有由15個國家52所機構支撐的多項針對不同程度的學校的學生、教師交流項目，多以著名哲學家命名。比如“達芬奇項目”，這是歐盟委員會指導的項目，形式為專科職業學校的青年學生3～5周的時間去歐盟其他成員國的幼兒園進行實習，目的是培養職業能力、促進跨文化研究能力，促進學生擁有歐洲公民的認同感。

三、跨文化的兒童教育觀與深入融合的教育目標

20世紀末，德國的各聯邦州政府以及教育機構確定了“跨文化教育”的概念、內涵、外延以及目標?！翱缥幕逃弊鳛榈聡逃I域中心支柱，貫徹到了教育的各個年齡階段、學歷層面，并注重政策與實踐的結合，以及扶持該概念的理論研究。

多數政府官員認為，民族之間、種族之間的交流某種意義上是一種文化的交流，即使是文化之間的滲透，也應該是非暴力的滲透，是從兒童期可以開始的潛移默化的滲透。在這個思想的影響下，尊重不同背景的兒童，不同文化背景兒童的機會均等的理念成為我們在各個教育層面的交流中都深刻體會到的一點，也是德方往往重點提及并引以為豪的理念。德國兒童既需要與其他歐洲以外種族的兒童相互融合，也需要與有更接近的歐盟國家的兒童相互融合，還需要不同類型如正常兒童與特殊兒童的融合。為此，他們采取了下列一些有針對性的措施：

（一）適當培養具有移民背景的師資

在培養幼兒園一線教師的斐斯塔洛齊-福祿貝爾學校，在招生體制中有一條為“考慮具有移民背景的學生的申請，不同文化背景的學生需達到一定比例。”招生官員在解釋這條體制時談到，目前的入園兒童有不少是來自其他種族的移民，有同等背景與經歷的學生能更好地勝任教養這些兒童的責任，使兒童更容易融合到德國普通民眾的生活之中。

值得注意的是，在不少其他西方國家也有類似情況。筆者與歐美等兒童發展心理學學者共事時，發現他們在語言、性別判定等具體研究點也在關注兒童跨文化現象。如，加拿大某研究的最近數據表明，加拿大移民來源前三位依次為中國、印度、菲律賓，所以她對不同背景的兒童分別進行了大量的多因素實驗，尤其是以上三國移民兒童，最后在語言學的角度上提出了跨文化教育的觀點。德國也是如此，在研究人員的研究中，有將不同的文化背景作為研究變量之一的，如德國著名的心理學家齊莫爾教授的運動與語言研究系列，她設計了口部不同肌肉的運動操，可以促進兒童的德語發展，尤其是對移民兒童的德語發音有著極大的矯正與促進作用。

（二）收費的多層次性以確保多階層兒童的共同體驗

德國的幼兒園收費標準一直是比較學前教育中樂于提及的問題。我們考察的德國幼兒園園方表示，德國幼兒園的收費很靈活，一些家庭經濟情況不太良好的兒童，也不必擔心繳費問題。德國有一套相對完整透明的工資評價、稅收體系、繳費體系，在這個基礎上，園方可以按照家長的收入按比例進行收費。此外，低收入家庭還有多種渠道可以得到資助，比如向青年局申請資助。如果是協會幼兒園，則由協會代替家長向政府申請經濟資助。

這種方式相對家長和兒童都是公平的，尤其是保證了不同經濟地位的兒童的接受教育的機會均等性。在同一個幼兒園，可以感受到來自不同階層的兒童特點，避免了所謂貴族學校的怪圈。

（三）殘疾兒童與正常兒童的融合教育

我們在一所鄉間幼兒園，看到了患有身體疾病的幼兒與正常兒童的融合教育的場面。這所鄉間幼兒園與其他幼兒園一樣，以當地的山坡、樹木作為天然的玩具，一幢平坦的一層樓別墅就是整個幼兒園的唯一建筑。學生不多，四十多個。我們在草地上，看到了2個男孩子，穿著防水的連衣褲，他們正在專心地擦洗著塑料玩具。老師告訴我們，他們兩個患有不同程度的肌肉萎縮癥。平時和正常孩子一起上課、吃飯、睡覺。當時正是午睡時間，但兒童可以選擇睡或者不睡。這兩個孩子希望能到戶外曬太陽。所以老師給他們安排了可以鍛煉四肢肌肉的擦洗玩具的工作。我們看到這兩個孩子表情鎮定，充滿自信地工作著，偶爾和其他孩子大聲交流幾句，并不顯得那么地怪異與膽怯。正常兒童與特殊兒童的融合趨勢，將是將來不可避免的，也是我國學前教育界應聯合各界予以努力的。

四、德國兒童發展研究以及理念

在與一些德國兒童發展研究所教授以及德國教育、心理系教授的座談中，可以感受到，德國兒童發展研究在德國的科研中也占有較重的位置。而對兒童的研究往往也注重實踐意義。以下薩克森州兒童發展研究中心為例，德國兒童發展研究目前有以下熱點：（1）文化發展與學習。從發展心理學的角度出發，研究兒童如何學習以及不同文化背景對兒童學習的影響。（2）運動感知。研究兒童肢體活動與感覺經驗對于學習發展的影響。（3）天賦促進。不僅對天才兒童，更是對于普通兒童的潛力的開發與促進。（4）與基礎教育的銜接。做好小學教育的基礎準備，幫助兒童實現個性的形成。當然，不同的研究所會有不同的研究興趣和側重點，比如有的研究所重視兒童腦電研究應用以篩選音樂方面的超常兒童，也有重視多動癥實際矯正研究、言語發展研究，也有擅長運動診斷學、運動語言學的研究。

在德國一些研究所，多年執行一些連貫的兒童發展項目，有的與美國的開端計劃有些類似，稱為早期發展項目。該發展項目在主旨中強調了兒童的個性以及維護每個兒童獨特性，強調了多種環境尤其是人與人之間的交流環境對于兒童發展的共力。

五、德國學前教育面臨著的挑戰

相對于多數發展中國家乃至發達國家，德國的學前教育目前還是處于比較進步的位置，如就班級人數和學校規模而言，我們所參觀的其中一個幼兒園，在0～6歲階段，8個人一個班，0～3歲階段則2～5個人一個班，另外每所幼兒園的規模也不大。每次和園長交流時，她們都對中國中大型幼兒園要容納幾百名兒童而感到不可思議，她們用了“敬佩”這個詞。

雖然德國學前教育值得我們學習，但他們也面臨著困惑與挑戰，有些方面甚至與我國一樣，如一線幼兒園師資方面也面臨著男性缺失、相對經濟地位不高的問題。比如，德國某市目前全職幼兒園教師稅前月收入約為1500～1600歐元，半工幼兒園教師稅前月收入約為800～1000歐元，而該市人均稅前月收入約為2000歐元，所以德國幼兒園教師也期望能在工資收入上有更好的前景。同時，在學前教育發展問題上，永遠沒有絕對的盡頭，與環境同步發展，能實踐與理論同化，能在最新研究中歷練出可操作的教法，也同樣是德國學前教育前沿工作者立志解決著的問題。

當然，我們這次考察時間短暫，所見的也基本上是政府以及民眾評價較高的機構，不能完全代表德國學前教育的所有方面，但我們所能接觸到領會到的這些優秀的教育觀念、組織結構、人文特征、研究方法等等，仍然非常值得我國學前教育界學習。

［1］顧明遠.公平與質量:教育改革與發展的時代主題.中國教育學刊,2010(03):5.

［2］胡春光.德國學前教育面臨的主要問題與改革策略.學前教育研究,2009(08):47-52

［3］國務院關于當前發展學前教育的若干意見，國發〔2010〕41號