備課，需要“兩面”“三招”

■ 江蘇省張家港市萬紅幼兒園 楊麗娟

備課，需要“兩面”“三招”

■ 江蘇省張家港市萬紅幼兒園 楊麗娟

備課關系到課堂教學的質量，直接影響到上課的效率，因此必須重視備課的質量。當前幼兒園備課活動存在著盲目模仿、行知脫節、缺乏創新等問題，急需改正。我們從理論學習和實踐探索兩個層面出發，探討備課活動的新形式，從根本上修正教師對備課活動的認識，提高其實踐能力以及理論聯系實際的能力。

幼兒園 備課

備課是每位教師必須要做的工作，是教師在上課前所做的一切準備活動，它是課堂教學的基礎，是提高教學質量的重要環節，是上好課的前提和關鍵。備課的質量直接影響到上課的效率。在實踐中，我們發現，不同年齡層次的幼兒教師，對課堂教學理念、方法設計等方面有著不同的理解與把握。年輕教師有熱情和干勁，卻缺乏實踐經驗，對教材和教育對象的把握方面能力欠佳，而年紀稍長一些的教師，有豐富的課堂教學經驗，對課堂中出現的問題能靈活應對，但有時卻無法解釋自己為什么要這樣做，出現了理念與現實相脫節的狀況。

一、當前幼兒園備課活動存在的問題

（一）新手教師盲目模仿

年輕的老師們從師范學校的大門跨進幼兒園的大門，她們帶來了信心、熱情與干勁。經過了由于新參加工作而異常激動的興奮期，她們漸漸地會進入一個因為環境、角色身份等方面的改變而帶來的迷茫期，接踵而來的就是因迷茫而產生的焦慮期[1]。處于這個時期的老師對備課，有一種敬而生畏的感覺。經過觀察以及和大多數新手教師的談話，筆者發現，這類老師備課的主要方式就是抄襲與模仿，看到一些教材中或網絡上的自己認為比較好的教案，就原封不動地抄過來。特別對于骨干教師、名教師的教案，更是推崇備至，原搬照抄。而絲毫不會顧及到這樣的備課模式，也許并不適合新手教師自身素質的提高，也不太會去思考教案中的教材剖析及教學方法等所蘊含的科學理念。例如有位新手教師，在外出聽了省特級教師上的音樂課后，回來就上了模仿課，雖然她極盡努力，但效果卻有著天壤之別。這是什么原因呢？當時聽課的老師們幫她找到了答案，一是對音樂本身的理解浮于表面，二是自身音樂素養還不過硬，教學語言雖然和專家教師的一模一樣，但是體態語的引導上還欠缺許多。因此，模仿雖然可以給青年教師帶來一定的收獲，但盲目的崇拜和模仿，只能帶來更多的迷茫。

（二）經驗型教師行知脫節

工作時間稍長的教師，對教材的把握能力逐漸增強，能夠獨立設計教案，考慮教學活動的環節時有較為清晰的思路，選擇教學方法也有自己的獨特想法，對幼兒在活動中的反應積累了較多的經驗。這個時期的教師對教學活動的理解從懵懂逐漸走向清晰，但她們已經漸漸遠離了學生時代中學習的教育理論知識，處在理論與現實無法聯系的時期。她們知道應該怎么做，卻不怎么思考為什么要這么做。因此，在備課時容易依感覺、憑經驗行事。拿到教材時，本能地認為應該這樣或那樣設計，設計出來的活動有時候比較理想，有時卻又感覺欠佳。而且大多數經驗型教師已為人妻為人母，在工作時間之外都忙于做家務與照顧孩子，許多人沒有時間或不愿意研讀理論，業務學習積極性不高。因此，行知脫節的現象在經驗型教師中非常普遍。

（三）骨干教師固步自封。評選骨干教師是一個復雜而艱苦的過程，不但要通過教育科學理論方面的考核，更要通過各項教學能力的考核。評上骨干稱號的老師們教學基本功扎實，各項教學技能都是青年教師們學習的榜樣。在備課方面，骨干教師常有獨特的教學設計方案，懂得將科學的理念滲透于教材分析、目標制定以及教法、學法之中。但也發現，大部分教師評上骨干稱號后就會長松一口氣，有少部分教師評上骨干稱號后躺在原有的成績上固步自封，缺乏向更高一層次邁進的熱情。在備課方面，也常沿用自己以前設計過的教案，或復制以前用過的方法，缺乏創新意識和研究意識。

總體來看，在備課活動中，大多數教師理論意識薄弱，拘泥于自我的小天地里，善于模仿，卻仿不到位，善于實踐，卻缺乏指引，善于重復，卻缺少研究。針對這樣的現狀，我園開展了一系列的研究，優化教師備課形式，利用園內優質資源，提高教師備課質量，嘗試了“兩面”、“三招”的備課模式，實現理論、實踐的兩面兼顧，讓新手教師盡快上路，讓經驗型教師懂得科學運用理念，讓骨干教師自身潛力得以挖掘。

二、備課活動的“兩面”“三招”

（一）集體備課的“兩面”兼顧

1．理論層面的學習、解析。隨著教育改革的深入推進，幼兒教育的發展日趨加快，各種關于幼教的理論也是日新月異，面對形形色色的理論，在備課活動中我們該學些什么？首先，國家關于幼兒教育的政策與法規是必備的理論知識，例如《幼兒園工作規程》、《幼兒園教育指導綱要》等。其次，國內外幼兒教育理論與改革趨勢也是支持我們備課活動的基礎性知識。例如皮亞杰的認知發展理論、加德納的多元智能理論、主體性教育理論等等。最后，幼教一線工作者們的經驗也是我們學習的重要內容，如《學前教育研究》、《早期教育》以及《幼兒教育》等雜志上的文章等。

理論學習，在許多人看來是一件很枯燥的事情，如何調動教師的學習積極性，使教師們愿學、樂學甚至主動學呢？我們采取了多種方式，讓教師從各個層面、多個通道參與進來，大大提高了理論學習的效益。例如，我們改變了傳統的一言堂、少數人唱主角的形式，采用了“開心詞典”、“游戲沙龍”等大家喜聞樂見的方式開展活動。其中有知識類的搶答題，有骨干教師引領大家剖析理論內在含義，有新手教師詮釋對理論的理解，有經驗教師運用理論聯系實踐。這些形式多樣的活動，創設了愉悅的學習氛圍，也吸引了老師們參與活動的興趣，更保證了學習的效果。

2．實踐層面的研究、交流。理論終究是為實踐服務的，對實踐層面的研究是我們最終的歸宿。從各個活動目標的制定到每一個環節的教法設計，從教學具的準備到教學過程中如何使用，從教學環節中每一句話的組織到整個活動中教師體態語的運用，從對一次活動的整體把握到每一個教師組織活動的效果差異等，都是實踐層面所要探討的話題。我們確立了明確的備課流程，即個別教師一次備課、組內教師集體二次備課、班級教師三次備課。個別教師一次備課，即由備課組長分配好每一個主題的備課教師，由這一位或幾位教師在集體備課前寫好活動方案，假如一個話題的課比較多，可以請2～3位老師分五大領域進行。組內教師集體備課活動是第二次備課。在此過程中，首先回顧上一階段教學內容，重點探討同一個活動組織教學后的不同效果，以及產生不同效果的原因。這樣的過程，是對備課設計的一次總體檢驗，也使部分教師分享了其他教師的有效經驗，有利于其專業技能的發展。接著是對下一階段教學內容進行集體研究，這也是集體備課中最重要的環節。先由備課組長事先安排好的主備教師說課，然后在考慮年齡段幼兒發展特點的基礎上集體制定出大致的活動目標、教學流程與方法，統一重點難點。教師們各抒己見，學習運用各種理論與現實相聯系，大膽發表自己的意見和建議，以謀求更科學、有效的教學效果。班級教師三次備課，即教師根據各班幼兒的發展特點、能力水平以及本人的教學風格對二次備課形成的教案在目標、準備、過程、方法等方面進行修改。

（二）獨立備課的“三招”并進

針對各種類型教師所存在的問題，我們在三次備課過程中采用了“三招”并進的模式。讓教師們充分體驗科學理念與實踐的有機結合，并在此過程中吸取有益經驗，優化自身的教學思路。

第一招：“個性式”備課，讓教師發揮各自的特長，備出個性，備出特色。由于年齡、教齡、性格等各方面的原因，每位老師的特長和教學風格都各不相同[2]，有的教師擅長美術教學，有的則擅長音樂；有的教師擅長情境式教學，有的則喜歡談話式；有的教師教學語言幽默，有的具有嚴密的邏輯……在個別教師一次備課中，我們根據各個教師的特長、愛好、性格等，讓她們自主選擇自己喜歡且擅長的領域備課，這樣的分工有利于發揮個體優勢，將每一個活動都備精、備實、備出特色與效果。待班級教師三次備課時，大家可以根據自身特點再作修改。個性式備課覆蓋面廣，既能使教師發揮其特長與優勢，對集體備課作出貢獻，又能給教師對自身不擅長的學科備課提供相對科學與規范的借鑒，可謂一舉多得。

第二招：“模仿式”備課，讓教師在模仿的過程中形成自己獨特的教學風格。在幼兒園教案類書籍中、網絡上，各種各樣的教案層出不窮，什么樣的教案才是適合幼兒、適合自己的？我們所采用的“模仿式”備課，可以幫助教師尋找適合自己的一些方法和思路，在模仿別人的基礎上提煉出一個全新的自我。在備課前，通過各種途徑尋找一些與本次活動類似的優秀教案，然后細細推敲其中的優缺點，將一些有趣、新穎、有效的教學形式與方法用于本活動中。模仿時，老師們思考的是為什么要這么做，避免盲目的模仿，更要杜絕照搬照抄。模仿式備課對老師們來說是一種全新的體驗，讓新手教師懂得了優秀教案設計的基本思路，讓經驗型教師學會取其精華運用于實踐，讓骨干教師對教學進行深層次剖析，全面解析教案設計的科學原理，使所有教師都吸取了有益于自身發展的經驗。

第三招：“比較式”備課，讓教師在理念的碰撞中懂得適宜的才是最好的。同一個教學內容，我們可以從書上、網絡上搜索到各不相同的教案，也許大多數老師認為眼花繚亂，難辨優劣，但我們卻從中尋找了非常有價值的角度，即讓老師們比較各個教案的優缺點，學習運用科學的理念來分析每一個活動成敗的關鍵因素。我們提供同一課題的不同教案，讓老師們比較。例如針對繪本的教案設計，有的以觀察畫面師幼集體講述為主，有的以情境模擬為主，還有的以游戲為主。在集體二次備課時，我們給老師們三份不同形式的教案設計，讓老師們挑出自己認為最優秀的教案，并說明自己的理由。這時我們會發現，每一個老師由于自己的教學風格以及自身教學理念的不同，會選擇各不一樣的教案，但是他們都會趨向于一個方向，就是選擇最適宜本人和最適宜本班幼兒的教案。在比較的過程中，老師們把科學的教育理念與教案中的各種因素緊密聯系，在理念的碰撞中獲得知識、經驗、能力等各方面的提升。

三、備課活動的再思考

備課，對教師來說是永遠值得研究的一個話題。在實踐的過程中，無數種備課方式的嘗試都是為了促進教師專業技能的不斷提高，達到最終為幼兒發展服務的目的。事物發展的過程總會伴隨著問題的出現，在“兩面”“三招”備課模式實施時，我們也發現了一些問題，如教師帶班時間之外除了備課，還要組織環境布置、區域材料制作、幼兒檔案收集等其他事情，而三次備課要占用教師大量時間，如果園內外再有一些大型活動的話，教師的備課時間就要遭到壓縮，勢必影響備課質量。又如，小班教師一周只需備五個活動，而中大班教師的備課量一周需要十節左右，在集體二次備課中，中大班教師需要商議的容量偏大，教師容易失去耐心，從而使二次備課陷入形式化。等等的問題促使我們更加深入地研究備課活動，相信在不久的將來，我們一定會尋找到更科學、合理、高效的備課方式，為教師們搭建更為廣闊的交流平臺，使他們不斷地進行自我調整，積極上進，充實自我，取得滿意的專業發展效果。

[1]張志宏.上海市幼兒園新教師入職教育研究[D].中國優秀碩士學位論文全文數據庫,2009,(12)

[2]郭萍.幼兒園教師教學風格研究[D].中國優秀碩士學位論文全文數據庫,2009,(12)