對合作學習的探究

摘要：針對小組合作學習中存在的主要問題，對如何增強小組合作學習實效性的策略進行了探討，旨在培養學生自主學習的積極性、團隊精神和責任感，促進學生心理品質的發展，提高課堂教學效率。

關鍵詞：小組合作學習；優化；組合；互動；評價

新課程、新理念，要求新的學習方式。《普通高中數學課程標準（實驗）》指出：積極倡導“自主、合作、探究”的學習方式。在課堂教學中，幾乎都采用了小組討論式的合作學習模式。誠然，這種學習方式調動了學生學習的主動性和積極性，小組合作時，同學們各抒己見，取長補短,大大提高了課堂效率，有利于學生良好的品質發展，也日益受到廣大師生的青睞。但我在自己的教學實踐和聽課活動中發現，真正要將小組合作學習行之有效地開展，絕非易事。

一、小組合作學習中存在的問題

目前小組合作學習中存在的一些問題，影響著主體性合作學習目標的實現。具體表現在：

1.分組的隨意性比較大

許多教師根據學生的座位就近分組，座位變了，小組也就變了，不考慮學生的搭配以及組內的分工。有些一看就知道是為公開課而臨時湊合的。在合作學習時，小組成員間不具備合作的心理傾向，無法進行有效的互動交流。

2.合作學習的目的不夠明確

有些小組合作學習的問題、內容過于簡單，缺乏討論、研究、交流的價值，學生在合作時無所事事，浪費課堂時間。哪些問題需要合作？什么時候進行合作？如何進行合作等問題教師心中沒有底。教師講累了讓學生“合作一下”，有老師來聽課了讓學生“合作一下”，把合作學習當作了調劑品、裝飾品。

3.合作時間設定不合理

有的老師給學生進行小組合作學習的時間太短，教師在宣布小組合作學習開始后，不到一分鐘就宣布停止，有的學生還沒來得及發言，更不要說“幾個來回，相互啟促”或“幾經碰撞，生成共識”了，使小組合作學習流于形式；有時給的時間又太長，學生討論完后無所事事，浪費課堂上的時間，影響了課程的進度。

4.學生不知道怎么合作

沒有其他老師聽課時，學生把合作學習當作“可以熱鬧一下的時候”；有老師聽課時，學生把合作學習當作最難受的事，討論時不說不行，說又沒東西可說。

5.缺乏團體意識

有些小組的合作學習則成了學優生發揮自己潛能、表現自己才能的舞臺，而相對而言的學困生則往往被忽視，無形中失去了思考、發言、表現的機會。

二、增強小組合作學習的實效性的方法

1．選擇適當的合作學習時機

合作學習是課堂教學中一種重要的方式，但不是唯一的方式。教師要根據教學內容、學生實際和教學環境條件等，選擇有價值的內容、有利的時機和適當的次數讓學生進行合作學習。一般來說，較簡單的學習內容，只需要個人獨立學習或開展全班教學，而較復雜、綜合的學習內容，則可以采用小組合作學習方式。教師要根據教學內容的特點精心設計小組合作學習的“問題”，為學生提供適當的、帶有一定挑戰性的學習對象或任務。

2．構建結構合理的合作小組

教師在構建合作小組時，應注意結構的合理性。（1）小組人數要合理，一般以4~6人為宜。人數太多不利于學生間的交流和個人才能的充分展示，人數太少也不利于學生間的交流和互助；（2）分組應遵循“組間同質，組內異質，優勢互補”的原則。教師應按照學生的知識基礎、學習能力、性格特點的差異進行分組，讓不同特質、不同層次的學生進行優化組合，使每個小組都有高、中、低三個層次的學生。這樣分組不但有利于學生間的優勢互補，相互促進，而且為全班各小組之間的公平競爭打下了基礎。（3）小組內應設小組長、記錄員、匯報員各一名。小組長應選有較強的組織能力和合作意識的學生擔任。（4）培養良好的合作學習習慣。如，獨立思考的習慣、積極參與踴躍發言的習慣、認真傾聽的習慣及遵守課堂紀律和合作規則的習慣等。

3.教師參與到合作學習中

學生在參與小組合作學習時，很多教師仍然在講臺上等待，或者做自己的事。比如準備下一環節的教具，板書，要么輪流轉幾圈，看看這組，瞧瞧那組，等。真正的合作活動中，教師不是更清閑了，而是擔負起更大的管理和調控職責。在合作學習中，教師教學的重點是如何精心設計合作學習，從學生分析、目標設置、任務選擇、策略匹配、教學過程展開與評估等全過程的把握。除此之外，在開展合作學習過程中，隨時會有意外的問題發生，如果這些問題得不到及時有效的解決，往往會阻礙合作學習的順利開展。因此，在很多情況下，教師必須對各個小組的合作學習進行現場的觀察和介入，為他們提供及時有效的指導。

4.對學生進行鼓勵性評價

教師的評價對激勵學生參與活動，提高合作學習質量有著十分重要的作用。（1）應充分掌握每個學生的特點，適時采用獎勵激勵法來提高學生的學習積極性。如：說得真好！你懂得真不少！你想象力非常豐富！真聰明等等！這樣就能調動學生積極探求知識的欲望，激發學生學習的情感，讓每個學生體驗成功，增強自信心。（2）加強對小組整體的評價和考核，增強團隊意思小組的凝聚力。

總之，小組合作學習是一種行之有效的學習方式，是培養學生良好學習品質的學習方式，我們要通過不斷的指導，長期的熏陶，積極引導學生吸收、內化。教師之間也應該經常開展小組合作式的學術探討，不斷反思、改進，提高小組合作學習的實效性，以適應新課程的教學。

作者簡介：

易強，男，1968年7月出生，重慶市豐都縣人，中學數學一級，大學本科學歷，研究方向：中學數學教育教學。

參考文獻：

［１］中華人民共和國教育部.普通高中數學課程標準.人民教育出版社.

［2］徐勇，龔孝華.新課程的評價改革［M］.北京：首都師范大學出版社，2005.

（作者單位 重慶市豐都第二中學校）