大學英語中批判性思維能力的培養

彭曄

摘要：介紹了批判性思維的概念與內涵，分析了當前我國學生批判性思維能力的現狀，并結合大學英語教學探討了批判性思維培養的具體策略。

關鍵詞：大學英語教學；批判性思維能力；培養策略

批判性思維在英語中被稱為“Critical Thinking”，國內也有學者將其譯為“思辨能力”（為便于論述，本文中將統一使用批判性思維），來源于哲學領域，20世紀30年代由德國法蘭克福學派提出。批判性思維作為一種理性、科學的思維方式，是公民個人、組織機構、民族乃至整個國家發展的重要基礎，因此受到全世界多國政府、企業組織和教育專家的推崇。例如在美國，批判性思維早在70年代就被貫徹到美國的教育中，下至幼兒園上至研究生院，每一個學科都提倡批判性思維的培養，可以說美國的科技、經濟、文化的發展和美國國民的整體素質的提高與他們的批判性思維方式是密不可分的。

一、批判性思維的定義及內涵

根據美國哲學協會1990年做出的權威定義，批判性思維是有目的的、自我調節的判斷。這種判斷表現為解釋、分析、評估、推論以及說明該判斷賴以存在的論據、概念、方法、標準或語境（Facione，1990：2）。批判性思維包括六項認知技能（cognitive skills）和七個維度的思維傾向（affective dispositions）。其中，認知技能包括解釋（interpretation）、分析（analysis）、評估（evaluation）、推論（inference）、說明（explanation）和自我校準（self-regulation）。思維傾向包括探索真理、思想開放、分析性、系統性、公正性、自信心和好奇性等七個維度（Facione，1990：6-13）。

文秋芳主張將批判性思維能力細化為兩個層次：上層為元批判性思維能力——指對自己的批判性思維計劃、檢查、調整與評估的技能；下層為批判性思維能力——指與認知相關的技能和標準，以及與批判性思維品質相關的情感特質。其中人在思維過程中發揮主觀能動性，所以上層的能力對下層進行著管理與監控的作用（文秋芳，2009）。

綜合上述觀點，作者認為批判性思維指的是對信息進行整合、分析高層次的復雜認知能力，個體不但要提出問題、分析問題、解決問題，更要對所獲信息的價值、準確性或權威性做出評價，從而做出合理的判斷、推理、全面、深刻的評論。

二、我國大學生批判性思維現狀

相關調查研究顯示，我國大學生批判性思維現狀不容樂觀。黃深源曾指出我國英語專業學生缺乏分析、綜合、判斷、推理、思考、辨析能力，在論證說理時難以形成自己的深刻觀點，并將這一現象成為“思辨缺席”（黃深源，1998）。劉義在其調查中發現大學生批判性思維傾向總體偏弱，在批判性思維七個維度中表現不均衡（劉義，2010）。董元興的研究則揭示我國大學生的批判性思維，尤其是分析和評估技能有待提高（董元興等，2010）。究其原因，主要有以下幾個方面。

1.我國主流傳統文化崇尚感性與理性的批判性思維存在矛盾

以儒家文化為代表的我國傳統文化，強調倫理道德、重視解決人際關系和政治問題，我國傳統的思維方式特點為重形象、輕抽象，重綜合、輕分析，重“統一”、輕“對立”，重傳承、輕批判。正是這種厚重的文化積淀和非理性的傳統思維方式在某種程度上限制了我國學生批判性思維能力的發展。

2.我國高等教育沒有將批判性思維列入人才培養目標

由于批判性思維的研究與發展并未得到我國教育界和學術界的充分重視，所以目前我國高校還沒有普遍開設獨立的批判性思維課程，其他學科中也還尚未提出培養批判性思維的要求，教師、學生都缺乏批判性思維的意識。

3.我國傳統的課堂教學模式約束了學生批判性思維的發展

傳統的應試教育體系、以傳授知識為主的教學方法都束縛了學生在學習過程中批判性思維的形成和培養。

三、在大學英語教學中培養學生批判性思維能力的策略

相關研究和大量的國外大學的實踐經驗證明，語言教學有助于發展學生的批判性思維（Tsui，1999)，我們應通過大學英語教學發展大學生的批判性思維，培養高素質的創新型人才以適應我國在新時期的發展需要。因此，筆者結合目前我國大學生批判性思維能力的現狀，對大學英語教學和教師提出以下幾點建議。

1.教師應該建立批判性思維意識，增強自身素質

在教學中實施批判性思維教育，教師首先應該具備良好的批判性思維能力。大學英語教師可以通過查閱相關批判性思維的書籍文獻來樹立自身的批判性思維意識，通過參加哲學邏輯的課程及相關培訓提升自己的邏輯思維水平，最重要的是要將學到的理論聯系實踐，將批判性思維貫徹于自己的教學、科研工作之中。

2.緊密結合英語讀寫教學，優化教學模式

研究發現，閱讀就是讀者通過解碼文字對文章進行綜合推理判斷的高層次的思考過程，需要大量使用批判性思維技能（Troyka，etc.：2007）；同樣，寫作也是一個需要進行綜合、分析、概括、推理、質疑等思維活動的循環反復的認知心理過程。因此，在大學英語閱讀課中，教師應該向學生介紹批判性思維技能，并引導學生有意識地運用這些思維技能，提取信息、分析結構以及評估作者觀點和論述以進行高效的閱讀。同時，還應該將課文作為寫作范文學習，讓學生在寫前、寫作、評論的過程中主動使用批判性思維技能。如此，學生在積累詞匯、句型等語言知識的基礎上，培養讀者意識，與作者展開對話，在語篇結構、思想情感表達等高層次學習寫作。通過閱讀與寫作的結合，學生不但確保有效的語言輸入和輸出，還在實踐中提高了批判性思維技能。

3.改進教學方法，轉變傳統師生角色

在傳統的英語課堂中，教師往往使用單一的直接講授法，學生只是語言知識的被動接收者；然而，要想培養學生的批判性思維能力，我們應使用啟發式、探究式、討論式、參與式、反省式等教學方法，營造和諧、民主的課堂氛圍，做到師生互動、生生互動，在教師的組織引導下，使學生成為主動的探究者、獨立的思考者、理性的質疑者。此外，教師還應設計適當的課堂活動訓練學生的批判性思維能力，如：就社會熱點問題組織學生進行英語辯論，學生能通過資料收集、語言表達和思想交流提高自身的分析、綜合、判斷、推理及辨析能力。

總之，批判性思維能力不僅是一種學習、思維能力，也是一種具有現代人文精神的人格氣質，大學英語教師應該勇于改革，結合英語語言教學培養學生的批判性思維能力，不但能促進對語言自身的學習，更能幫助學生在日趨多元化的信息時代中進行高效的思維、理性的分析，最后做出正確的選擇。

參考文獻：

［１］董元興，李慷，劉芳.大學生的批判性思維技能：評估與培養［J］.外語電化教學，2010.

［2］黃源深.思辨缺席［J］.外語與外語教學,1998.

［3］劉儒德.論批判性思維的意義和內涵［J］.高等師范教育研究，2000.

（作者單位 貴州大學外國語學院）