新升本院校學生英語綜合應用能力提高的教學模式創新

張巨武 長孫馥蓉

[摘要] 新升本院校大學英語教學對于高等教育發展具有舉足輕重的作用。本文從分層次教學管理、教學模式創新、課內外教學活動結合、情感和人文素養、評價體制等方面，系統地探討了提高非英語專業學生英語綜合應用能力的一系列大學英語教學模式改革和創新，對于構建新升本科院校大學英語教學體系具有重要的指導意義和作用。

[關鍵詞] 新升本院校 大學英語教學 英語綜合應用能力 教學模式創新

基金項目：本文系西安文理學院教育教學改革項目研究成果之一，項目編號：08B002。

20世紀末，由于我國高等教育的蓬勃發展，新升本院校已經成為高等教育一支重要力量。新升本科院校由于各種原因，生源質量、學生結構、教學設施、教學手段和教學模式等方面存在一定缺陷，非英語專業學生的英語綜合應用能力和老牌、重點院校學生水平存在較大差距。因此，研究和探討新升本院校大學英語教學模式改革和創新符合當前我國高等學校大學英語教學發展改革的方向，有利于培養適應未來中國社會發展的復合型人才和國際化人才。

分層次教學管理

新升本科院校學生客觀上存在生理、心理、性格特征、學習風格以及學習水平等方面的差異，如果按照自然班不加區別地進行統一的大學英語教學，既挫傷了英語基礎好的學生的學習積極性，又打擊了英語底子薄弱學生的學習熱情，不利于學生整體發展，造成英語教學的低效。人本主義心理學家馬斯洛把人看成一個多層次、多需求的系統，充分尊重學生的個體差異和不同需求，在基本教學活動設計中，提出不同的目標要求，采用不同的教學模式，以生為本，因材施教，才能使每個學生的學習潛能得到充分的發揮，滿足不同層次學生的學習需求，使他們在現有基礎上，循序漸進，逐步提高英語水平（Jeremy, 2000)。

根據學生入學時高考成績和入學后分班水平測試成績，將學生分成A、B、C（或快、中、慢班）三個層次的大學英語教學班，不同級別的學生在教學內容、教學方法、教學時間安排、教學目標要求、教材選用、學分和課程設置上都有區別。另外，引入競爭機制，在分級教學中，鼓勵不同層級學生互相流動，每學期根據學生平時表現和期末考試成績，實行滾動機制，A班后N名學生和B班前N名學生進行調換。同時為了進一步激發學生的學習積極性，允許A班學生在第一學期期末參加大學英語四級考試，提前完成四個級別大學英語學習任務，成績合格的學生，可以選修大學英語后續選修課程。對于學生的作業也實行A、B、C不同程度的要求，學生按照自己的能力和水平選擇相應的作業、任務完成；考試采用針對不同級別的試題和評分要求。確保不同層次的學生在英語語言知識和應用能力方面都得到最大限度的發展，取得良好的教學效果。

教學模式改革

語言是一種交際工具，學習英語的終極目標是發展學生語言綜合應用能力。為此，在大學英語教學中，針對新升本科院校學生實際，實行“4+1+1+X”大學英語教學模式和“2+1+1”四年不斷線大學英語教學模式，從學生一進校就分學期進行針對性專項語言知識和技能訓練，在高年級學生中，按不同院系、專業進行專業英語知識和技能訓練。只有扎扎實實、循序漸進地推進大學英語教學模式的改革和創新，才能從根本上提高英語語言技能，發展英語語言應用能力。

所謂大學英語教學“4+1+1+X”教學模式改革，是指非英語專業學生每周實行讀寫教學4學時，聽力教學1學時，口語教學1學時和自主學習X學時的大學英語教學模式。作為對兩年四學期的大學英語課堂教學有益補充的“2+1+1”大學英語四年不斷線英語教學模式，是在兩年大學英語課堂教學結束后，學生通過公共選修課、跨系選修課、網上選修課等形式進行后兩年的大學英語學習或熏陶。

課內外教學優化整合

語言是一項實踐性很強的學科，長期以來，造成高校大學英語教學高耗低效、“高分低能”、“啞巴”英語、“聾子”英語的一個重要原因就在于只注重課堂教學環節,忽視了第二課堂和語言實踐環節的課外教學活動。單一的課堂教學模式難以超越時空限制和整合優化教學內容資源，不能滿足個體自主學習的需要，無法給學生提供語言實踐的場所和環境。為了全面提高新升本院校大學非英語專業學生的英語綜合應用能力，就要以學生為中心，將課內外教學有機結合，充分發揮第二課堂活動和實踐教學活動的作用，最大限度地增加學生體驗、實踐、參與、合作與交流的語言學習機會（歐陽建平，2009）。

本文所指第一課堂教學，即常規意義的英語課堂教學活動，主要進行大學英語讀寫綜合教學和大學英語視、聽、說教學；大學英語第二課堂教學活動指常規課堂教學以外利用自習、講座、報告會等形式的大學英語學習和學生自主進行的英語學習活動，包括：講座、報告會、專項訓練（如，語音專項訓練、寫作專項訓練、四/六級專項訓練、考研專項訓練、英語知識競賽等）、專業英語學習（針對不同專業學生的科技英語學習）、文學作品賞析/影視音頻節目欣賞、自主中心學習、上網學習等；第三課堂教學活動主要指參與和體驗語言活動的語言實踐，諸如：英語角、英語俱樂部、英語演講比賽、英語辯論賽、英文歌曲比賽、英語話劇表演、英語詩歌/美文朗誦、英漢翻譯比賽、英語寫作比賽、英語經典影視劇對白配音比賽、雙語教學實踐、導游模擬比賽、系院英文介紹、涉外志愿者服務等（歐陽建平，2009；劉金俠，2009）。

通過大學英語第一課堂教學活動，讓學生掌握英語語言知識、語言技能，學會學習策略，滲透文化知識，提升學生的人文素養。第二課堂教學活動主要是對第一課堂教學傳授知識、培養技能的必要補充，進一步強化學生語言知識和技能；第三課堂教學活動則最終服務于語言應用的目的，采取豐富多彩、形式新穎的各種活動進行語言實踐，提供語言使用情境，體驗語言應用。大學英語第一、第二和第三教學活動相互配合，互為促進，就能真正提高學生英語綜合技能和英語應用能力。

情感態度和人文素養教育

語言是文化的載體，作為外國語文的大學英語教學，既具有工具性、交際性，又具有人文性。對新升本院校的學生，掌握一門國際語言技能重要，通過該語言進行人文主義教育，提升當代大學生的人文修養更為關鍵。立身以立德為先，當前形式下，大學英語教學應關注學生的情感，提高他們的道德素養、人文素養；使學生在英語學習的過程中，樹立正確的人生觀、世界觀和價值觀；培養他們高度的社會責任感；提高獨立思考和是非辨別能力；發展與人溝通和與人合作的能力。

英語教學的學科特點決定了英語教材中的文章大多選自英美國家。英美文化注重以人為本，其人文主義思想濃厚。加之教材編者在選擇材料時，精心挑選具有現實性、教育性、感染性的題材，使得這些英語教學材料感人肺腑，發人深省，能凈化心靈，陶冶性情，健全學生人格，引起學生強烈的思想、情感共鳴，給學生以潛移默化的影響，提高學生的思想品位和人格修養（張巨武，2009)，促進學生作為完整人的全面和諧發展。

科學合理的大學英語評價激勵機制

全面客觀、科學合理的教學評價體制是提高學生英語應用能力的重要環節和保障。語言教學是一項復雜的系統工程，單靠期末一次考試，很難評價學生語言能力的發展，因此必須將形成性評價和終結性評價結合起來，尤其是發揮形成性評價對語言應用和實踐的評價、促進作用。只有綜合考慮學生作業、課堂表現、參與程度、完成任務情況、參加第二課堂活動情況和各種英語知識比賽、英語實用能力競賽、自主學習等方面的情況，才能促使學生注重平時的語言實踐和訓練，實現英語語言的交際功能。新升本院校從一開始就要著力改變單一死板的大學英語評價體系，建立多元化、激勵性的大學英語評價體系，實現評價主體、評價內容、評價手段方法等的多元化，形成性評價與終結性評價結合，增強大學英語評價體系的激勵作用。

評價主體應該包括教師、學生、家長、教育主管部門、社會用人單位等；評價內容不僅涉及語言基礎知識、基本技能和語言運用能力，還要涉及學生的學習過程、方法、情感、態度、學習策略、文化意識和道德素養。除了書面測試的形式，考查學生的動手應用能力，例如：進行演講比賽、作文比賽、查詞典比賽、寫讀書報告等?，F代理念的評價體系強調評價的目的是激勵學生認識自我，建立自信，促進發展，淡化評價的甄別作用，避免挫傷學生的積極性。

參考文獻：

[1]Jeremy Harmer. How to Teach English[J]. Beijing: Foreign Language Teaching and ResearchPress, 2000 (8): 127-128.

[2]陳琳、王薔等. 全日制英語課程標準解讀[M]. 北京：北京師范大學出版社，2002（5）: 82-85, 120-123.

[3]劉金俠.網絡教學環境中英語專業學生自主學習的探索[J].外語學刊，2009（4）: 119-122.

[4]歐陽建平.構建大學英語自主性學習能力綜合培養模式[J].解放軍外國語學院學報，2009（5）: 46-51.

[5]張巨武. 論大學英語教學中的和諧文化構建[J].西安文理學院學報，2009（10）: 108-110.

作者單位:西安文理學院外國語言文學系 陜西西安