新課標下體育教學存在的主要問題之我見

吳以琳

摘要：對新課標下體育教學存在的4個主要問題進行分析比較，并提出相應的解決方案，以促進體育教學順利健康的開展。

關鍵詞：探究性學習；自主學習；教學管理；多樣性評價

體育新課程標準已實施多年，但在實際的教學過程中對新課標的理解與執(zhí)行仍存在許多差異，有些不良的認識與做法已經影響到部分老師的教學。本文主要對新課標下體育課教學存在的4個主要問題進行分析，并提出解決方法，以促進體育教學的健康開展。

一、表面化的“探究性學習”

探究性學習是教學改革中積極倡導的一種學習方式，對構建學生終身學習能力有著不可替代的作用，但在實際教學中，有的教師在教學中急于體現(xiàn)探究性學習的形式與效果，結果出現(xiàn)表面化、形式化的探究性學習。其表現(xiàn)主要有：1.提出的問題過于膚淺。2.研討的時間過長。3.在課堂上忽視技能的學習，忽視了體育課“身體練習”的特性。究其原因主要是：并未真正地了解探究性學習的真正內涵，追求外在的“探究形式”。

如何解決上述問題：首先要正確理解“探究性學習”的內涵及特點。顧名思義，“探究性學習”是一種非直接接受知識和技能的一種學習方式，是體育教師在教學中引導學生在體育與健康學科領域或體育活動過程中選擇和研究主題，創(chuàng)設類似研究的情境，通過學生自主，獨立地思考問題，實驗、操作、調查、搜集與處理信息，表達與交流等活動，獲得體育知識技能，情感與態(tài)度的發(fā)展，特別是研究精神與創(chuàng)新能力的發(fā)展的學習方式。“探究性學習”有其三個主要特點：1.必須有一個值得探究的問題。2.有其特殊的學習過程與方式。3.有學生自己去尋求問題答案。其次，要學習理解《體育與健康課程標準》中有關課程性質與價值的闡述，正確認識“探究性學習”給學生帶來的是終身獲得知識的一種學習方法。其三，教師要與學生交流意見，聽取學生對“探究性學習”的感受，改進教法。其四，做一些試驗，將所謂的“探究性學習”與普通教學兩者間的教學效果進行比較，從結果分析問題的癥結，加以改進。通過一系列的研究活動，學生可從中獲得新知。為此，教師要深入鉆研教材、教法，要研究“學理”，要分析學生，要精心設計教學過程，要給學生提供必要的參考資料等。學生是以學習間接經驗為主的主體，不是所有知識技能都要學生自己去探索發(fā)現(xiàn)，“探究性學習”是對傳統(tǒng)接受式學習的一種有益補充，在運用時必須精心設計，講求實效，不能庸俗化、形式化。

二、貌似“自主學習”的“放羊”

自主學習是學生發(fā)揮自己的積極性、主動性，為達到一定的學習目標而采用的自我管理、自我約束、自我實踐、自主學習知識技能的方法。有的老師在教學中只注重學生的“自我實踐”，而忽視了教學目標的實現(xiàn)與教學指導，形成無序、放任、渙散的“放羊”現(xiàn)象。其主要表現(xiàn)是：學生喜歡玩什么就玩什么，有的活動，有的做看客，秩序混亂，教師或成旁觀者，不去管理，也不做教學指導。產生此狀況的原因在于：1.片面地理解“自主學習”的含義，未能將教學目標與任務貫穿教學始終，只滿足部分學生的興趣。2.老師的教學態(tài)度和責任感不強，應付了事。

解決此問題的方法有：首先，教師要有強烈的教學責任感，端正教學態(tài)度。其次，明確自主學習的含義和構成要素。其構成要素有5個方面：1.自主學習的課題與任務，學生的自主學習是按照老師的教學意圖事先周密安排的，不是學生想如何就如何的。2.自主學習的時間與空間，指教師根據教學目標的需要，在課堂教學中，專門為學生安排自主學習的空間與時間，在這時空中，學生可根據課題與任務自主學習，教師對學生的學習一般不干預，在練習方法、形式、密度、進度等方面給學生充分的自主權。3.教師的指導方式與方法，是一種若即若離的指導，所謂“若即”指教師給予學生安全、信息與秩序的保證與維護等，所謂“若離”指教師在確保安全，目標正確和秩序良好的前提下，不干預學生的想法和行為，給學生自我認識、自我領悟和自我糾正的時間。4.自主學習的主要形式有兩種，一種是按學生的學習組合方式來分，如：分組的、配對的和個人的。另一種則按學生的學習行為來劃分，如：學習、創(chuàng)作、討論、練習、比賽和總結等方式。5.自主學習的總結與評價，包括“教育”和“認知”兩方面，“教育”是對學生的學習態(tài)度、秩序、紀律行為及合作表現(xiàn)等進行總結與評價，“認識”則是對學生學習方法、學習結果進行總結評價。

綜上所述，自主學習是一種學習方式，它絕不是自由活動，更不是“放羊”，自主學習有其自身的構成要素和條件，凡不具備這些要素和條件的就不是真正意義上的自主學習，同時，自主學習往往是用于教師傳授知識技能之后的消化、理解、鞏固和提高，它同探究式學習一樣都是對傳統(tǒng)接受式教學的一種有益補充。

三、放松教學管理的“寬松氛圍”

體育教學要創(chuàng)設寬松的教學氛圍，讓學生在積極、歡快的氛圍中學習各種技能，讓學生“樂學，學樂”。有的教學課只注意“寬松”而放松了“管理”，其主要表現(xiàn)為：管理放松，教學不嚴謹，不敢要求，不敢批評，放任自流。其主要原因在于未處理好寬松的教學環(huán)境與嚴格的課堂管理之間的關系。

其解決方法有：1.根據教學任務認真進行教學設計，采用適宜的教學方法，創(chuàng)設寬松的教學氛圍。2.教學設計要為教學目標服務，不能脫離教學目標。3.加強教學管理，認真執(zhí)行課堂常規(guī)，抓細、抓落實，形成習慣，這是創(chuàng)設寬松的教學氛圍的前提基礎和保證，課堂常規(guī)如不能保證，那寬松的教學氛圍就無從談起。

四、放棄要求的多樣性評價

新課標下體育教學對學生的評價，已從過去的“絕對評價”向現(xiàn)在的多元性評價轉變，由過去的只注重評價結果向結果性評價與過程性評價相結合轉變。但在實際的教學過程中部分教師在評價時卻放寬了要求或者沒有了要求，隨便比劃一下就能過關，人人都能拿高分。這樣，學生學習時沒有目標，沒有任何壓力與動力，也不知自己該提高哪些方面，技能沒有掌握，體能沒有提高，并形成自己不需要努力就可得到較好成績的錯誤導向。該問題產生的主要原因是：片面理解評價的意義，未能處理好評價與教學的關系。

其解決方法有：1.正確理解評價意義，提高評價激勵學生學習。2.制訂科學的、可操作的評價標準。3.評價時應根據每個學生的學習情況，指出其存在的問題，提出希望，明確今后的努力方向。4.評價時教師應掌握學生的心理活動規(guī)律，科學進行評價，評價以能讓學生不斷感受成功的喜悅，激發(fā)學生進行體育鍛煉的興趣為目標，幫助學生保持穩(wěn)定的情緒，喚起學生新的需求和向更高的目標前進的傾向。同時也滿足學生的自尊，增強其自信心，提高自我認識水平，加強師生間的合作與交流。

在體育教學改革過程中，許多老師難免在認識上或多或少地存在一些偏差、誤解和困惑。但隨著改革的深入與發(fā)展以及體育教師自身不斷的努力，在學習、交流、實踐中不斷成長進步，教學中存在的諸多問題都將得到順利的解決，使體育教學更能符合課改的精神實質，為學生的健康成長奠定堅實的基礎。

參考文獻：

毛振明，賴天德.如何正確理解與運用自主學習.中國學校體育，2006（8）.

（作者單位 福建省廈門市第二外國語學校）