多媒體與數學

蔣悅

摘要：隨著科技的發展和社會的進步，在數學教學中，多媒體的應用越來越廣泛。常態課上多媒體應用的比率慢慢提高，而各級數學評優課上多媒體的制作及應用更加是必不可少的一部分，這一現象表明多媒體運用在數學教學上并不是完美無缺的。

關鍵詞：多媒體；思維過程；想象力；課堂互動

多媒體教學在數學教學中是一種非常重要的教學方式，代表了未來教育改革和發展的方向。但很多教師特別是青年教師開始大量使用多媒體進行教學，特別是在各級的數學評優課上，多媒體的應用好像成為一條潛規則，每個老師都花了非常多的心思去制作一個華麗的、完美的PPT，好像沒有多媒體就沒有辦法展開教學。于是我對于現階段多媒體在教學中的濫用有了以下幾點想法：

一、網絡多媒體的應用，減少了自己的思考

很多教師的多媒體課件的形成，特別是PPT，自己制作的成分相對都比較少。課件中的大量的內容都是參考了網絡上現成的內容，最多只是稍微修改，避免雷同。但是這樣創作的課件，教師本身的思維非常少，而且都是在他人思考的基礎上再加以考慮。這樣可能節省了大量的時間，但是你走的路都是別人的老路，參照他人的樣本，自己就很難有更好的創新，容易被帶入別人的思維慣性中去。本人曾經去某所中學聽課，三所來自不同學校的老師上全等三角形這部分內容，讓人啼笑皆非的是其中兩個老師的多媒體課件雷同率居然在95%以上。當時很多聽課老師都是會心一笑，因為這個現象大家都知道為什么。所以多媒體的濫用已經造成了很多教師缺乏自己的思考，削弱了自己的創新能力。

二、重視課件的外表，忽視課件的內涵

作為一個多媒體的課件，給人更多的是視覺上的美感。為了能成功地吸引評委和學生的注意力，所以在制作時分外注重外在的漂亮、華麗，追求最新的高科技展示。常常一個課件都是在學校的專門電腦老師的全程輔導下完成的。但是這樣的課件真的對教學起到了巨大的作用嗎？我認為不然，華麗的課件，一般圖片比較多，色彩鮮艷，甚至還有些沒有特別作用的音樂，但是這些在吸引學生注意力的同時，也分散了學生對知識的注意力，干擾了學生的觀察，注重于感官上的看，而忽略了問題的本質。比如說，現在很多教師選擇Authorware和Flash來制作課件，因為做出來的東西好看、漂亮。但是我覺得幾何畫板更能應用于數學教學，雖然它沒有華麗的頁面展示。我認為作為多媒體數學教學的電腦軟件，應該以實用為先，我們是要利用課件去觀察、思考，從而解決問題，而不是為了視覺上的享受。

三、完全替代粉筆黑板，減少了學生思維的空間

以前的教學模式是一只粉筆+一塊黑板，如果完全替換成一個鼠標+一個屏幕真的可以達到更好的效果嗎？我覺得也不是。首先是內容的容量，我自己也有這樣的體會，由于使用了多媒體，節省了很多寫板書的時間，所以在上課的容量上要加大，一節課包含了更多的內容。我們的目的是讓學生學的更多，但是學生的思考速度是有限的，對于新知識的接受也是需要一個循序漸進的過程的，現在內容多了，學生只顧得聽、記，反而思考的時間受到了大大的壓縮。所以利用多媒體增加的內容對于學生來說不是那么容易消化的，反而加重了學生的負擔。其次，多媒體的應用，在一定程度上肯定減少了學生思維的空間。舉一個最簡單的例子，比如說金庸的一部小說，你先看完了書，再去看電視劇，我相信很多人會有這樣的想法：太讓人失望了，不論是角色還是情節。為什么會有這樣的想法呢？因為電視直接以畫面的形式展現在你的面前，而書使你有更多的想象空間，你自己可以去想象，去思考。但是電視的出現，約束了你的想象力，使你沒有了那種滿足感。同樣，多媒體教學也有這樣一個弊端。

例如：在講等腰三角形這部分內容的時候，我選用了多媒體，在PPT的畫面上我投出了一個普通的等腰三角形，并且給出了定義“有兩條邊相等的三角形叫做等腰三角形”。我提問：“那么等邊三角形是不是等腰三角形呢”，這是一個非常簡單的問題，在小學的時候就有所涉及，現在結合等腰三角形的定義，更加容易得出正確的答案。所以大多數學生回答都是：是。但是有少部分學生回答：不是。我當時感覺很困惑，這樣的問題怎么會有分歧呢？于是我問了其中一個學生，他說：“老師你畫面上的三角形是等腰三角形，你說的，像這樣的三角形稱為等腰三角形，但是等邊三角形明顯和你所畫的三角形不一樣啊，怎么會是你說的等腰三角形呢？”

我頓時啞然，不知道說什么了，沒錯，畫面給了學生直觀的感受，但是就像一個框子一樣，多媒體某些時候也限制了學生的思維方式和空間，這一點也是不可避免的。

四、影響了教師的課堂發揮

每一位教師都知道在教學前備課是非常重要的，只有在課前做好充分的準備工作才能上好一節課。那么有經驗的老師都了解，備課難，不是難在準備教學內容，也不是難在設計作業練習，而是難在備學生。什么叫備學生？就是在上課前做好充分的預測，預測學生在接受新知識時會出現的每一種狀況，從而應對你所預測的學生狀況，在課前想好各種應對的方法。但是真正在課前能夠完美的做好預測對策是不可能的，因為你永遠不知道學生腦袋里是怎么想的，你一個人要預測50個人的不同想法，實在太難。所以在課堂上，一個教師能否利用課堂的生成資源輔助教學，也是衡量一個優秀教師的標準。但多媒體課件在某些方面限制了教師有效利用課堂的生成資源。你在課前準備好的知識，想要說的話，教學中的環節已經被你完整的在課件中反映出來。那么如果課堂上有什么突發情況，你就會顯得很被動，課件上沒有怎么辦？出現的生成資源怎么辦？和預先作好的教學環節有沖突怎么辦？這些都是非常實際的問題。

五、限制了課堂的互動教學

多媒體教學可以把煩瑣的環節簡單化，而且經常通過Flash來頂替一些本來需要和學生互動的環節，表面上看來是節省了時間，并且有利于管理整個班級的學習紀律，但是真的是最有效的教學手段嗎？我覺得也不一定。在蘇科版七下“可能性大小”這章中我就遇到了這樣兩個例子。

例如：在講確定事件和不確定事件這部分內容的時候，我設計了這樣一個小活動。在不同的口袋中放置不同顏色、不同數量的小球，通過實驗來看看確定事件和不確定事件的區別到底在哪里。

我在所帶兩個班級的教學中一個班級用的多媒體，就是制作了一個Flash動畫，上面就是從袋中摸球的集中不同結果，讓學生看，結果是學生看出了它們的區別。另一個班級我就常規方法進行教學，但是準備了道具、不透明的塑料袋和許多小球，讓學生自己操作實驗，結果學生也歸納出了兩種事件的區別。兩種不同的教學方法貌似起到了同樣的效果，但是課堂氣氛卻完全不一樣。利用多媒體教學的班級在這個環節沒起波瀾，平淡如水。而學生自己操作實驗的班級在這個環節卻極大地調動了學生的積極性，把整個教學氣氛掀到了高潮。

總之，我們知道計算機長于動態、形象、直觀，而短于抽象、分析、總結，從而決定了多媒體只能是輔助教學的一個重要工具，多媒體教學是數學教學過程的一部分而不是課堂教學過程的全部。以人為本，教師和學生才是課堂永遠的主人，因此在教學過程中，必須發揮教師的主觀能動性，靈活機動地處理課堂情況，注意提高學習效率，促進學生情感體驗，而不是盲目地濫用多媒體課件，只知道教學過程簡單化，教學場景華麗化，這樣反而起不到我們所想要的效果。

（作者單位 江蘇省常州市鐘樓實驗中學）