初中物理起始階段教學方法探討

摘要： 初中物理起始階段的學習很重要，筆者根據多年的教學經驗，總結了一些教學方法：引導學生閱讀教材，啟發性教學，注意提問技巧，積極評價學生，正確了解學生。

關鍵詞： 初中物理 教學方法 啟發性教學

學生從初二開始學習物理，這是物理學科開始學習的起始點，更是一個關鍵點，無論是教師還是學生都要從心理上加以重視。筆者根據多年的教學經驗，總結出以下一些教學方法。

1.引導學生閱讀教材

新教材圖文并茂、生動活潑、編排形式新穎，內容順序的重新安排切合學生的實際，課題的引入既有趣又通俗易懂，對學生很有吸引力，很容易激發學生的興趣。只要教師能充分重視引導學生閱讀課本，發揮學生學習的主體作用，就能比較容易達到既提高學生的學習興趣，又提高學生閱讀能力的目的。

首先，通讀全文，找出重點，用紅筆將重點畫出來，并將這些重點記在預習本上。其次，尋找疑點也是預習的精華，是經過反復思考，依然尋找不到答案的知識點，將這些疑點都寫在疑點本上，并用紅筆勾畫出，作為標記，上課要注意聽。再者，將預習到的知識和后面的小試驗小制作聯系起來，如果能做，自己做一做，鍛煉自己的動手與動腦、邏輯思維與判斷能力。最后，做一下預習反饋，將書本合上，回憶這一章節講了什么，頭腦中要有一個知識網絡，并和相應的習題做一下對照，看一看自己是否能解答。

2.啟發性教學

授課過程以教師起主導作用，學生起主體作用為主線，以教與學為重點，貫穿整個課堂。讓學生變被動接受和管理為主動參與，實行導向、導航、導演、引導、指導、輔導，領著學生走向知識，而不是領著知識走向學生。激發學生創造的潛能，而不是單純品嘗前人創造的成果。

首先，注意引入方式。啟發式、實物式、對比式，或是兼而有之。講述中善于從學生的角度出發，從學生的立場和角度考慮問題。如在講蒸發時，首先將一塊濕布在黑板一側抹一下，然后問學生們：一會兒會有什么現象發生？“干了！”學生們異口同聲，繼而引出蒸發。

其次，注重和實際相結合。日常生活中的現象學生都易接受，也易理解，關鍵是要分析清楚。在教學過程中注意循序漸進，不能好高騖遠，要觸動他們心中的那根向上的弦，使他們也能彈奏出美麗的明天。問與答是反饋知識最直接的檢測措施。統計答對者的次數，達到一定次數時，獎勵他們一道題，或一個小小的禮物，或帶他們搞一些小試驗、小制作，這樣可抓住他們愛動手的特點，使他們能得到發展。如：班上一位學生勤奮好學，就指導他做針孔照相機、利用可樂瓶做有關大氣壓強及浮力實驗、利用塑料袋做熱氣球、利用易拉罐加熱后放入冷水中顯示大氣壓強實驗等等。這一做法帶動了不少同學。

最后，作業要精，按層次布置作業，以免傷害一些學生的自尊心。

3.注意提問技巧

教師設計提問必須要目的明確。一般來說，課堂提問有檢查性提問、鞏固性提問、總結性提問、提示性提問和暗示性提問等幾種，教師應根據不同目標設計相應的問題，安排好提問順序。所提問題應該為課堂教學內容服務，每一次提問都應有助于啟發學生的思維，有助于學生對新知識的理解，對舊知識的回顧，有利于實現課堂教學目標。那種漫無目的的盲目提問會讓學生感到不著邊際和無所適從，起不到應有的作用。

教師提問應從當前學生的知識水平、理解能力或學習狀況出發，所提問題應是學生通過對所學知識進行分析、判斷推導、運算能夠回答的問題，而不是超出學生實際水平的刁、難、怪題，否則會讓學生產生消極畏難情緒，不利于營造活躍的課堂氣氛，不能激發學生回答問題的積極性，既浪費時間，又達不到預期效果。

提問方式有多樣，有教師自問自答式、師問生答式、集體回答式、討論式提問等方法，在實際教學中，采取什么方式應根據提問內容、提問時機、檢查目的而靈活掌握，如需學生進行思考或討論才能回答的問題，可采用討論方法，讓學生進行思考后再作回答。實踐證明，采取正確的提問方法，不僅能使學生按教師的意圖去做，達到預期目的，而且能培養學生的邏輯思維能力，發展學生的智力，使教與學在良好的氣氛中順利完成。

4.積極評價學生

無論在哪些方面，盡量去挖掘學生們身上的優點，鼓勵他們的信心，并給予贊許式的肯定。“優點單”就是一個很好的措施，使每個學生看到了老師與身邊同學的評價，自己恍然大悟，原來自己還有這么多本事沒有發揮出來，我也能行。其中同學們對一位學習特別差、紀律特別差的學生的意見至今記憶猶新，“學習成績差，不一定代表你笨、沒有創造力。記得嗎？1千米=1000米，你不就回答對了嗎。再有，在學習簡單機械時，杠桿的支點，動力和阻力，你找得不是都比較準嗎？你紀律不好，為什么不嘗試一下換位思想呢？老師、同學相信你，你一定能克服。盼著你的捷報早日傳來。”“雖然你紀律不好，但你在運動會上為咱班贏得了榮譽。全班感謝你。假如今后，你不再搗亂了，相信你會贏得更多的掌聲。”“真的很希望你努一把力，別給咱班拉分。”……記得當時的他非常感動，原來他在老師、同學們的心中，并不是一個什么都不行、無可救藥的學生，有了自信，提高了學習的勁頭。從那以后，認真交作業的有他，認真回答問題的有他，問問題的有他，他進步了。記得在學完杠桿的應用，他拿來筷子、鉗子、剪刀、鑷子、指甲刀、瓶起子，然后問：“這些是不是杠桿？是什么杠桿？”“你能學以致用，理論聯系實際，真好。現在我們共同分析一下，找一下支點、動力、阻力，畫力臂。”正是這簡單的評價、贊許式的肯定，使他的成績突飛猛進。

5.正確了解學生

溝通向來是師生之間共同進步的催化劑。課上是導師，課下是朋友。這是師生共同的向往。在這個過程中，教師可以了解到學生的困難，（生活、學習、工作等）并且能盡到最大能力來幫助他;聽取他們提出的意見，并及時地改正，不斷地完善自己，也能使學生的心與自己的心更加貼近。此時，教師是學生自我發展的促進者，理想探求的指路者，心理困擾的排除者。

參考文獻：

［１］物理教師（初中版）.

［２］教育實踐與研究（中學版）.