大學英語課程教學中存在的問題及其改革的幾點設想*
——基于新的大學英語課程要求的視角

羅克玲

(陜西科技大學 外國語與傳播學院，陜西 西安 710021)

大學英語課程教學中存在的問題及其改革的幾點設想*
——基于新的大學英語課程要求的視角

羅克玲

(陜西科技大學 外國語與傳播學院，陜西 西安 710021)

根據當代大學英語課程新的要求，站在新時代大學英語學習的角度上，簡要分析了當今大學英語課程教學中存在的一些問題，并提出大學英語課程教學改革的幾點設想。

大學英語;教學改革;策略

進入21世紀以來，隨著全球經濟一體化的發展和文化交流的深入，我國諸多領域直接與世界接軌，中國與世界的交往越來越密切。為了更加有效地參與國際競爭，國家急需一大批英語綜合應用能力強的各類專業人才，“能否運用流利的外語與外界交往成為考察工作能力的必要指標。”然而，當前英語交際能力的欠缺卻成了制約我國人才與世界交流的瓶頸，絕大多數高校卻難以開出培養學生英語綜合應用能力的英語說寫技能課，這種大學英語教學的局面迫使我們反思高校大學英語教學中存在的問題以及提出新的教學改革的設想。大學英語課堂教學是實現人才英語交際能力的主陣地，為了培養出具備高水平英語口語表達能力的大學生，對大學英語課程教學中的新的教學要求、目前存在的問題以及教師在教學中可采用的教學方法的探討具有重要的實踐意義。改革大學英語教學模式，提高大學生英語綜合交際能力勢在必行。

一、大學英語課程教學的基本要求

大學英語是大學生的一門必修的重要基礎課程，是以英語語言知識與應用技能、學習策略和跨文化交際為主要內容，以外語教學理論為指導，并集多種教學模式和教學手段為一體的教學體系。國家教育部高等教育司于2004年12月正式啟動大學英語教學改革，并于2007年推出《大學英語課程教學要求》(修訂)，提出:“大學英語的教學目標是培養學生英語綜合應用能力，特別是聽說能力，使他們在今后工作和社會交往中能用英語有效地進行口頭和書面的信息交流，…設計大學英語課程應充分考慮聽說能力的要求。”《新課標》指導下的大學英語教學，內容更符合社會需求，教學要求更高，教學模式更加靈活，教學評價機制更加人性化，實行了發展性評價體制。

二、從新時期大學英語課程設置新的要求看現階段大學英語教學中存在的主要問題

我國大學英語教學在過去的幾十年中取得了很大的成績，但是我們也應當看到現在大學英語教學中仍然存在著一些問題，嚴重影響了大學英語教學的質量，也影響了大學生英語水平的提高。這些問題主要體現在如下一些方面:

(一)過分強調語言基礎知識的輸入，忽略了語言輸出能力的培養，重“輸入”輕“輸出”

隨著大學英語教學的不斷改革，大學生的英語能力有了較大幅度的提高，但是我們也應當看到，大學英語教學中依然充斥著“大學英語教學的目的是培養學生具有較強的閱讀能力和一定的聽、說、寫、譯能力”的思想。在這種指導思想下，很多學生雖然掌握大量的英語詞匯和突出的閱讀技能，但是從總體上來說英語綜合應用能力仍然相對比較低，特別是聽說能力遠遠落后于讀寫能力。據了解，目前大多數大學英語教學中，非英語專業的大學生在校基礎英語學習的兩年時間內，基本上以課本和閱讀為中心，口語練習基本都在閱讀和聽力課上見縫插針，輸出性技能訓練嚴重不足。大學英語教學中這種重語言基礎知識的輸入卻忽略英語說寫能力輸出的這種教學方式，結果往往是投入多，產出少，即英語教學“花時多，效率低”，大學生學習英語的時間長，會用英語者卻很少，出現目前學生“金口難開”的憂人局面。

(二)大班授課，教學模式和方法落后

隨著高校年年擴招，教學資源日趨不足，特別是大學英語師資日趨緊缺，許多高校非英語專業的英語課程不得不合班授課，課堂人數眾多，一般有40－60人，在一節課的時間內，教師即使一句話不講，也只能給每個學生一分鐘的機會參與課堂活動進行語言實踐。外語是實踐性很強的一門課，在大課堂中學生參與課堂活動進行語言實踐的單位時間少，直接導致學生語言興趣降低。2008年，陜西科技大學曾對大學英語二年級的2 000多名學生進行了普查，發現小班課缺課學生約六分之一，大班缺課學生也達五分之一。

同時，大班教學也使得教師不能掌握每個學生的學習情況，再加之教學方式上還多是“黑板、粉筆和課本”以及“以老師為中心、老師講學生聽”的傳統教學模式，即使一些教師也使用多媒體教學，但是多媒體教學的使用還多以課本知識的講授為主，還未能改變大學英語課堂以老師講、學生聽為主的教學模式。大班授課、教學模式和教學方法的落后，大大局限了教師進行個性化教學實踐的實施，從而無法開發學生的創造性思維和調動學生英語學習的積極性，這樣就大大局限了學生學習英語的興趣和動機。

(三)教學任務重，大學英語教師的數量和質量相對不足，顧此失彼

高校的年年擴招使在校大學生的數量不斷攀升，大學英語教師的質量和數量已遠遠不能滿足高校發展的需要，很多本科畢業生或研究生未經培訓就直接登上了大學講臺，在這種情況下，課堂教學質量不斷下降，教學水平也難以提高。同時教師在授課壓力激增的情況下，也很難開展教學研究或其它科研活動，這樣也就很大程度上降低了教師更新教育理念、提高自身素質的可能。因此大學英語教師數量的不足和英語教師自身素質的欠缺是大學英語教學改革急需解決的一個問題。

各高校實行學分制后，大學英語課時減少，教師為了完成教學大綱要求，不得不舍本逐末，放棄口語、泛讀的練習，對學生跨文化意識的培養也更是棄之不顧。

(四)英語教學以教師為主體，學生被動學習現象仍很嚴重

盡管我國大學英語教學改革已經提出多年，但由于長期受到“重教輕學”思想的影響，在部分高校中，教學模式仍然是以教師為中心，課堂教學仍然以“講解－接受型”滿堂灌的“填鴨式”教學為主。傳統教育觀念仍然束縛著大批教師。大部分老師仍然偏重于知識的傳授，而不在乎傳授的方法和被傳授對象的接受能力和接受效果。學生們也已經習慣于填鴨式教學，依賴思想嚴重，學習被動。許多學生甚至認為學什么、如何學都是教師的責任，沒有意識到學習是主動獲取知識的過程。

三、大學英語教學改革的設想

通過對大學英語課程新要求的不斷探索，以及多年教學經驗的總結與思考，筆者提出以下教學改革的設想:

(一)側重語言輸出的英語教學模式，致力于培養大學生英語綜合應用能力

對于大學英語教學中存在的“重語言基礎知識學習，輕語言輸出能力的培養”的問題，經過不斷的探索與實踐，筆者認為，大學英語教學過程中，要加強學生的語言產出技能的培養，最大限度的引導學生進行可理解性的輸出，并在語言輸出的過程中不斷引導反饋和修正，逐步培養學生英語口語交際能力。側重語言輸出的教學模式致力于把學生“容器”里的東西調出來使用，要利用學生已積累起來的英語認知資源產出結果。在非英語語境社會中，教師應給學生提供盡可能多的說練英語的機會，讓學生在模擬語境中通過各種課堂交際活動練習英語的輸出能力。另外要注重第一課堂和第二課堂相結合，充分發揮校園電臺、學生英語活動、視頻廣播、校園網等各種媒體和學生團體的作用，營造外語學習的濃厚氣氛，切實提高學生的語言綜合應用能力。

(二)運用現代化教學手段，提高教學質量

以推行多媒體為主的現代化教學已成為英語教學手段改革的標志，在大學英語教學中，教師可以借助計算機教學軟件、多媒體網絡等現代化的教學設施和手段，綜合利用文字、聲音、圖象來表達信息，將圖象和情景呈現出來，為學生造就一個虛擬、逼真的英語學習使用的情境，讓學生進入一個有聲、有形、有色的活生生的英語交際世界，讓他們“身臨其境”、無所約束地使用英語。這一兼有課堂教學與學生機學等特征的現代化網絡教學模式不僅可以創造靈活多樣的教學方法、栩栩如聲的語言情境、生動活潑的課堂氣氛，人機互動，師生交流，還可以加大信息量，增加英語國家的文化含量，擴大學生視野，從而大大提高學生學習語言的興趣。

(三)健全教師培訓體制 ，全面提高教師素質

教師要明確自己的責任，要意識到他們不僅僅是簡單的知識灌輸者，而且是課堂活動的策劃者、參與者，是學生英語學習的指導者和幫助者，是語言環境的營造者和學生潛能的挖掘者，教師在整個英語語言的教學過程中扮演著多重角色，起著多重的作用。因此，形成一支高素質的師資隊伍成為教學改革成敗的關鍵。首先要為缺乏一定教學經驗、學歷較低的教師提供更多的培訓機會，這樣才能促進英語教師隊伍整體素質的不斷提高。另外，大學英語教師除了在完成教學工作之外還應具備一定的科研創新能力，在信息技術與英語課程整合的理念下還要掌握一定的現代信息技術，不斷更新教育教學理念，保持與時代同時進步的教學思想，使課堂教學信息豐富多樣，增添教學的情趣，用以激發學生學習興趣和學習動機。

(四)構建“老師主導－學生主體”的“雙主”教學模式

“老師主導一學生主體”教學模式，即教師為主導與學生為主體相結合的教學模式，要求教師由知識的灌輸者轉變為學生主動建構活動中的幫助者、促進者，在教學過程中總體設計、組織引導、動態調控和具體幫助學生的語言學習活動，關注學生的反饋，靈活使用教學策略。教師應把英語學習的主體地位還給學生，尊重學生語言認知的主體性，尊重學生的語言獨立思維和個性發展。在英語教學的過程中，教師為學生創造各種情景、明確訓練任務、選擇活動方式、講明練習要領等，通過一系列多樣化的、有興趣的活動來充分調動學生的積極性和主動性。教師要明確自己的職責，不能用“教”和“灌”來代替學生的“學”，必須根據教學實際需要精心設計活動，通過活動把學生的認知水平，教材內容、學習方法結合起來，強化學生的主體意識，為學生策劃提供更多更寬廣的獨立學習的機會和舞臺，讓他們在自由、個性的空間里體會獨立學習英語的快樂。正所謂“授人以魚，不如授之以漁”，培養學生獨立學習的主體意識，正是解決了“漁”的問題

四、結束語

大學英語教學改革是在當前大的時代背景下，依據新大學英語課程要求提出的一項重要的教學改革，是一個規模巨大的系統工程。雖然當前已有許多學者就此問題已經做過許多理論體系的研究，但大學英語教學改革在大部分高校中還只是處在改革探索階段，有很多問題需要解決。大學英語的教學改革應該致力于提高語言學習效率，調動教學雙方積極性，真正培養大學生的英語綜合運用能力。要如何進一步推進改革，以適應培養復合型人才的時代趨勢，是每個外語教師必須不斷探討、不斷推陳出新的永恒課題。

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1006－5342(2011)03－0136－02

2011－01－19