問題及對策:論高職高專英語語音教學*

趙榮榮

(泰州師范高等專科學校 外語系，江蘇 泰州 225300)

問題及對策:論高職高專英語語音教學*

趙榮榮

(泰州師范高等?？茖W校 外語系，江蘇 泰州 225300)

語音是語言的最基本要素，是英語學習的基礎，它貫穿整個語言學習過程。本文通過對高職高專英語專業學生語音學習現狀調查發現，目前高職高專英語專業學生的英語語音現狀不容樂觀。文中還分析了目前高職高專英語語音教學中存在的問題，并提出了改善和提高高職高專英語語音教學的對策。

高職高專;英語專業;語音教學;現狀;問題;對策

語言是人類最重要的交際工具，任何語言都是通過有聲的語音而達到交流思想的目的，語音是語言能力的載體和外化形式。語音學習貫穿整個語言學習過程，它是學好英語的第一關。因此，語音可以稱之為承載其他語言能力(聽說讀寫)和學習能力(詞匯句型課文語法等方面的)的基礎。

一、英語語音的重要性

語音課是英語專業課程教學中最基礎也是最為重要的組成部分。一個人要想學好一門語言，只要學會其中50%－90%的語法，10%的詞匯足矣，但對于語音則必須近于100%的掌握?？梢娬Z音的重要性。筆者有著五年多的英語語音教學經驗，在教學和觀察研究中發現，英語語音在英語學習中的地位舉足輕重，語音方面的不足對英語其他方面的學習都會產生消極影響。因此，在專業英語的教學中，應高度重視英語語音教學。此外，分析學生目前的現狀，找出解決辦法，在現階段來說，也是十分必要的。

二、高職英語專業學生英語語音學習現狀調查

(一)調查目的及對象

為了全面了解英語專業學生語音學習現狀，以便發現問題，找出解決問題的對策，最終促進語音教學并提高學生語音水平。筆者對我校09級新生和與之平行的五年制班級進行了問卷調查。

調查內容分為兩種題型，即為選擇和問答。具體樣表如下:

1.你認為開設語音課( )

A.很有必要 B.有必要

C.沒必要 D.很沒必要

2.你認為語音課開設課時( )

A.太多 B.適中

C不夠多 D太少

3.我認為語音課有助于(可選多項)

A.聽力學習 B.口語學習

C.閱讀學習 D.寫作學習E詞匯學習

4.我認為語音課所使用的教材

A.很適合B適合 C.基本適合

D.不適合 E.很不適合

5.你如何評價自己的英語發音?

6.是否想過要改變現在的語音現狀?打算通過何種方式和途徑來改變?

(二)調查結果反饋與分析

對于開設語音課必要性的問題，部分學生認識度較高，但也有一些學生認為開設這門課程純屬浪費時間，不如把課時分到其他科目中，有35.4%的學生認為有必要開設語音課，而8.6%的學生認為很有必要;74.3%的學生認為一周兩課時的語音課適中，有22.9%和2.9%的學生認為課時不夠或太多;只有35%左右的學生認為語音對其他能力的培養和課程的學習有幫助并能打下很好的基礎;對于教材使用滿意度的問題，對目前所使用教材滿意的學生幾乎為零，認為基本合適的占了68.6%，認為很不適合的占到了 31.4%。

從上面的數據可以看出，只有少部分學生已經從語音課不重要的誤區中走出，在一定程度上能夠看到語音的重要性以及對其他方面的影響，比如對聽力、口語等方面學習的影響，但大部分學生仍然認為語音作為一門專業課程，是可有可無的。對于問卷調查中的是否想過改變語音現狀和通過何種途徑來改變的回答中，不難看出，他們對如何學習和學好語音這門課非常迷茫，不少學生在回答上面的問答題的時候都談到覺得自己英語發音一般或者很差，但是當問到如何改變語音現狀和通過何種途徑來改變時，答案就顯得不那么樂觀。多數同學所采用的方式還是以多看這種無聲的方式進行。

三、高職高專英語語音教學存在的問題

筆者從事專業英語語音教學已經有了五、六個年頭，也經歷了一個自我反省和探索的過程，在這個過程中，發現了語音學習中的一些問題，或者說，是語音學習中的“障礙”，大致如下:

(一)高職高專師生對語音不夠重視

英語語音雖然作為大一新生入學英語課程中的專業基礎課，但是多數師生對這門課并不太重視，認為沒有其他專業課程(比如綜英，閱讀)那么重要，如果綜英﹑閱讀是專業課中的“主科”，那語音課就是“副科”。此外，學生由于在中學階段接觸到了很少的一些語音方面的知識，只了解了一些皮毛，便認為自己只要能讀出來，語音這門課就可以不學了。其實不然，這樣的學生，通常對英語中各種音的變化和語音現象缺乏了解和掌握，從而直接影響他們的聽說的能力，在拼寫上也容易出現問題，以至于導致不能提高整體的英語交際水平。與本科院校英語專業學生相比，高職高專英語專業學生學習主動性和積極性較差。加上對語音這門課程的重要性認識不夠，(他們認為語音課不像精讀泛讀等課程，能夠實實在在的學到生詞語法，以及沒有認識到英語各課程之間是相互關聯密不可分的關系，如語音對聽力水平閱讀水平等的影響)，導致他們不重視該課程的學習。

(二)缺少良好的語言環境

多數學生在中學階段，重視的都是閱讀和寫作能力，在聽力部分分值加大后，才開始重視聽力，所以對于說的能力沒有考慮，學生在中學階段學的就是“啞巴英語”。之前沒有養成良好的習慣，那么在進入大學后，一個是不敢表達自己，缺乏英語交流意識，課后很少有學生主動講英語，更談不上對不標準的發音進行糾正了。很多學生在進入大學成為英語專業的學生后，由于自身發音和聽的能力上的欠缺，在老師進行全英文授課時，不能很好地接收，感覺很吃力。另一個局限性因素是，外籍教師過少而且質量又不好，以筆者所在的學校為例，本校所聘請的外教多數是年紀較大，口齒不太清楚，嚴重影響學生的信息接收和口語訓練。

(三)母語對語音學習的不良影響

母語對英語語音的學習有一定的負面影響，具體表現在:

1.用漢語語音代替英語語音

在我國，大多數地區都是從初中一年級才開始學習英語，極少數是從小學五六年級開始。而且漢語作為母語，并且處于漢語環境中，已經不自覺地形成了漢語語音，語調習慣。在英語學習過程中，學生會無意識地用漢語音素來代替英語音素。在初學階段，甚至有學生有漢語拼音來代替英語單詞的發音。英語的［i:］和［i］屬于完全不同的音位，二者不僅有長短之別，在發音部位上也有不同。［i］的舌位較低，介于［i:］和［e］之間，因而不能簡單地將［i:］縮短變成［i］。英語中［i:］的發音與漢語中的“衣”相近，但漢語中無長短音之別，學生常以漢語來代替英語發音，忽視了［i:］是長元音。

2.幾組輔音音素的混淆

本校學生絕大多數都是針對江蘇省內招生，而且學生以“三泰”和臨近地區居多。他們的方言多為江淮方言，一開口就有很濃郁的“地方特色”。比如:學生將［s］和［?］，［n］和［l］混淆，在發［v］音時常讀成［w］，不加區別。糾正方法是，一唇形不同，發［v］音時為扁平唇，而［w］為圓唇;二發［v］音時，上齒固定在下唇上，而［w］發音時，上齒離開下唇。

3.長短元音不分

有的學生在進行發音練習時，習慣把長短元音都發成長元音。使得語意上發生了變化。比如，把hill讀成heel，［i］以［i:］來代替，“What is a sitter”就變成了“What is a seater”

4.單詞讀音錯誤

有的學生在讀單詞的過程中，出現了單詞“加音”和“漏音”現象。比如，sit［sit］讀成［sit?］，express［ik‵spres］讀成［ik‵pres］。此外，還有讀錯重音位置的現象。

(四)高職高專教材和教師的問題

高職高專所使用的教材過于單一、陳舊，沒有能跟上時代發展的步伐，其中有些內容在國際上已經取消使用或以其他方式代替。以我校為例，之前一直使用的教材是外研社的《大學一年級英語語音練習手冊》，這本教材只有相應的發音練習，沒有系統的理論知識的介紹，僅此一本書作為教材使用顯然不合適。

本學期，在老師的一再要求下，對教材進行了更換，換成了以王桂珍老師編寫的《英語語音教程》與外研社的《大學一年級英語語音練習手冊》相結合的教材模式。此外，有些語音教師自身的發音存在很大的問題，相信大家都知道，學生不一定會自覺跟著磁帶或錄音后面模仿發音，但是，在教學過程中，學生會無意識地以老師為模仿對象。如果一個老師本身的發音存在很大問題，給學生的誤導是無法估量的。

(五)教學模式和設備應用方面存在的問題

由于語音這門課程比較枯燥﹑抽象，加上教學模式和設備的陳舊，使得學生對語音課產生不了興趣，有的甚至在課堂上昏昏欲睡，根本達不到語音課開設的目的，也實現不了初衷。

目前，高職高專英語教學都采用大班模式，很難讓每個學生在課堂上都能練習到發音，老師難以做到對各個學生的發音問題進行逐個糾正。

由于高職院校對語音的重視程度不夠，以及大部分高職高專均已升級為本科院校，余下的高職院校得不到重視，教學投入不夠，教學設備陳舊落后，無法支撐當代語音課堂教學，這也是高職高專語音教學面臨的一大難題。

(六)教師在教學過程中過分強調單音教學而忽視了節奏﹑語調的學習研究表明，學生在音素發音上的出錯率遠遠小于拼讀單詞和語調韻律上的出錯率。并且單個音素即使出錯，對理解的影響也比語調韻律對理解的影響要小得多。但多數教師，由于自身側重點，和課時的原因，把教學重點放在了單個音素上，而忽視了對語調韻律的教學。

四、提高高職高專英語語音教學的對策

(一)師生都應當重視英語語音的教與學

首先，教師要轉變思想，從自身出發，提高語音水平并認真對待語音教學。能夠耐心細致地對學生進行教學指導。培養學生在日常生活和學習中發好音﹑發準音的意識，使學生能夠自覺主動地學習語音。其次，學生要改變以往不重視的態度，意識到自己身上的重任，因為他們畢業后要擔任小學英語的講授工作，他們的 語音水平在將來將直接影響啟蒙階段的小學生。

(二)挑選具備較強語音理論并且發音標準的教師承擔本課程的教學任務

只有接近規范或標準發音的教師才能起到很好的引導作用。此外，筆者認為，語音的教學應當采用國內和國外教師相結合的方式，這樣更有助于學生語音的學習和提高。

(三)結合學生在學習過程中的問題，進行教學

在教學過程中，教師應考慮并設想到學生在語音上存在的問題，針對問題，進行教學。對于單個音素，除了介紹給學生發音方式和技巧外，大量的聽讀訓練必不可少。對于易混的音素，采取“comparative pairs”進行練習。對于易受方言影響的學生，除了課堂上集體糾正外，還應私下進行個別輔導，找出問題的原因，對癥下藥。在語調韻律方面，應歸納出一些普遍規律，做到能讓學生掌握。

(四)采取靈活多樣的教學方式

在語音教學上應打破原有固守的陳舊的教學方式，尋找一些能調動學生積極性和活躍課堂氣氛的手段。比如，演示法、對比法、模仿法、口型定位法、手勢法、錄音法、辨音法等等，同時，充分利用現有的多媒體設備，讓學生欣賞、模仿不同類型的試聽材料，以此調動學生語音學習的積極性。多鼓勵學生，以增強他們語音學習的信心，從而促進語音的學習和進步。

總之，不論采用何種方式，都是為了使語音課堂不再沉悶死板，為了讓學生能積極有效的學好語音。

綜上所述，在英語語音的教學和學習中存在很多問題，而多方面的因素直接或間接影響了高職高專英語專業學生的語音水平和學習。只有認真仔細地分析這些因素，才能有效地找到解決方法，才能幫助學生掌握正確的語音語調，提高本課程的教學成效。

［1］王桂珍.英語語音語調教程［M］.北京:高等教育出版社，2000.

［2］汪福祥.國際音標與語音［M］.北京:北京外文出版社，2007.

［3］張鳳桐.我國英語教學中的語音體系問題［J］.外語教學與研究，1998，(4).

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