淺探情景教學法在商務(wù)英語教學中的應(yīng)用

付東杰

（駐馬店廣播電視大學 外語系，河南 駐馬店 463000）

淺探情景教學法在商務(wù)英語教學中的應(yīng)用

付東杰

（駐馬店廣播電視大學 外語系，河南 駐馬店 463000）

在商務(wù)英語教學中，情景教學法能夠激發(fā)學生的學習興趣，提高學生的應(yīng)用能力。結(jié)合商務(wù)英語專業(yè)的要求和商務(wù)英語教學的特點，文章闡述了情景教學法在商務(wù)英語教學中的具體應(yīng)用，指出了情景教學法在相關(guān)教學中的意義及其注意事項。

情景教學法；商務(wù)英語；高職教學；商務(wù)活動

隨著全球經(jīng)濟一體化進程的加快和我國經(jīng)濟快速充滿活力的發(fā)展，商務(wù)活動也隨之更加頻繁。這就使得商務(wù)英語專業(yè)人才的培養(yǎng)日益迫切。為了適應(yīng)這一特點，商務(wù)英語老師應(yīng)樹立新的教學理念，在課堂教學實踐中重視學生的主體地位，激發(fā)學生的積極性和創(chuàng)造性。筆者認為可以運用情景教學法，在課堂上盡可能創(chuàng)設(shè)情景、營造環(huán)境，使學生如同處在真實的交際環(huán)境中，在語言實踐中學會語言，達到提高交際能力的目的。商務(wù)英語教學不同于一般英語課的教學，它是一種專門用途的教學，旨在對學生進行專門用途英語的訓練，使學生掌握和了解中國主要貿(mào)易伙伴的文化、商業(yè)習慣等。培養(yǎng)他們的語言交際能力，為以后的應(yīng)用作準備。

一、商務(wù)英語的學科界定和教學特征

1.商務(wù)英語的學科界定

二戰(zhàn)結(jié)束后，英語成了國際科技和經(jīng)濟活動中最通用的語言交際工具。在非英語國家，英語學習者的學習目的與動機非常明確，即是為了獲取經(jīng)濟、政治、軍事等領(lǐng)域的重要信息。日益深化的交際活動促使英語教學與某一專業(yè)或某門學科相結(jié)合， 由此產(chǎn)生了專門用途英語 （English for specific purpose，或ESP）。商務(wù)英語正是ESP的一個重要分支。

2.高職商務(wù)英語的教學特征

（1）學科特征。《普通高等專科英語課程教學基本要求》中明確規(guī)定，“專科英語教學的目的是：培養(yǎng)學生掌握必要的實用性，英語語言知識和語言技能。具有閱讀和翻譯與本專業(yè)有關(guān)的英文資料的初步能力，并為進一步提高英語的應(yīng)用能力打下基礎(chǔ)”。高職英語教育應(yīng)重視語言運用，以“實用為主，夠用為度”為原則，加強學生實際應(yīng)用能力的培養(yǎng)。為了能夠讓在校學生在日后的具體工作中熟練運用英語，實現(xiàn)有效的商務(wù)溝通，該學科重視的是對學生的商務(wù)知識、交際能力和跨文化能力等綜合能力的培養(yǎng)。

（2）學習者的特征。高職英語，一路從傳統(tǒng)的英語教學模式中走來，學生的表達方式依然是中式英語，這就給商務(wù)英語教學的緊迫性和實效性提出了挑戰(zhàn)。怎樣解決這個問題，怎樣使得學生在接受了商務(wù)英語課程學習后能夠在商務(wù)背景下，輸出地道的英語，實踐證明，情景教學法是個有益的選擇。

二、情景教學法理論：

情景教學法（Situation Method），是20世紀60年代英國外語教學所采取的主要方法，是在聽說法的基礎(chǔ)上發(fā)展起來的一種教學方法。是把學生引入一個特定的情景里，讓學生在聽、看、談話和表演中不知不覺地學習英語，使學生在對語言材料產(chǎn)生深厚興趣的基礎(chǔ)上產(chǎn)生有意識的記憶，并能讓學生在真實情景和模擬情景中鍛煉、強化、提高運用語言知識的能力，更好地理解情景中所傳遞的信息和語言材料，觸景生情，激活思維，從而加深理解學習材料，獲得語感。“情景”，作為具體場合的情景或景象，一般可分為視覺情景和聽覺情景兩類。視覺情景即發(fā)揮視覺功能，把情景活生生地展現(xiàn)出來，幻燈、圖片、錄像、電影、多媒體等的使用均屬于此類。聽覺情景則是通過耳聽來感覺情景，要借助于人們的想象和功能。在英語教學中，我們完全可以通過情景教學發(fā)揮無意識活動的作用，不斷挖掘和激發(fā)學生的學習潛力，使他們大大提高學習效率。

三、情景教學法在商務(wù)英語教學中的應(yīng)用

1.創(chuàng)設(shè)適當情景，進行模擬表演。情景教學法在高職商務(wù)英語課堂中的運用就是設(shè)法創(chuàng)造各種實用的商務(wù)活動，誘導學生的興趣，調(diào)動他們的積極性，并使其樂于參加各種情景下的語言訓練，這不僅可以使學生學會整套洽談商務(wù)活動的英語，而且大大增強所說的實際交際能力。比如國內(nèi)一家手袋公司生產(chǎn)的手袋想出口到加拿大，邀請加拿大某代理商來中國看樣品洽談，讓學生分組模擬以上情景，充分發(fā)揮個人的積極性，準備道具，讓課堂氣氛活躍。如果老師能加入其中，扮演其中的角色，效果就更好了。在這種模擬表演模式中，師生關(guān)系應(yīng)是交際、合作和協(xié)商的關(guān)系，師生共同置身于語言交際的教學環(huán)境中，讓學生在教與學的過程中，通過各種實際工作中的角色扮演，學會將英語運用到商務(wù)活動中，最終培養(yǎng)和發(fā)展學生的語言能力、交際能力、應(yīng)用能力等社會需求能力。

2．運用多媒體展示情景。多媒體輔助教學為創(chuàng)造語境提供更廣闊的空間，多媒體教學可以將教學內(nèi)容通過文本、圖形、圖畫、音頻、視頻和動畫等形式向?qū)W生展示，為學生創(chuàng)造出一個圖文并茂、繪聲繪色、輕松愉快的教學情景。多媒體教學能夠創(chuàng)設(shè)出更加真實的交際情景，使學生在較為真實的情景中發(fā)揮自己的語言能力，擴展視野，增加語感。老師在運用多媒體創(chuàng)設(shè)情景時，有最大限度的自主權(quán)和主動性。老師要充分利用網(wǎng)絡(luò)和多媒體資源，保證師生之間盡可能多地交流與協(xié)商。多媒體教學的素材十分豐富，老師可以采用與課本配套的VCD，也可以選擇與教學內(nèi)容和學生的實際情況相符合的教學材料，適當剪輯。多媒體技術(shù)使課堂教學情景化，提高了學生的學習興趣，使學生思維活躍，在輕松愉快中掌握了知識，培養(yǎng)了能力，效果頗佳。

3.利用實物或直觀道具，進行情景教學。利用實物、圖片、簡筆畫等進行教學有助于清楚地把所要教的單詞、短語或句子及其概念建立最直接的聯(lián)系，有利于訓練學生“用英語思維”。比如在教授“海關(guān)申報單、登機牌、住宿登記表”這樣的短語時，完全可以給學生展示真實的實物，加深學生的理解。另外，還可以讓學生自己動身親自制作一些相關(guān)場景的仿真實物道具，這樣，既有助于鍛煉學生的動手能力，又能加深學生對該知識的理解。

四、情景教學法的作用

1.有利于調(diào)動學生積極性，增加學習興趣。情景教學法可以利用模擬表演、多媒體演示、實物道具這些方式來創(chuàng)造情景，使學生產(chǎn)生興趣，利用學生的非智力因素，使學生鞏固所學的知識，加深理解。

2.有利于學生理論聯(lián)系實際，提高實踐能力。老師可以在教學過程中向?qū)W生輸入一些實際工作中會遇到的情景，讓學生把理論知識與實際結(jié)合起來，讓學生感同身受，并進行模擬練習，提高學生的實踐能力以及工作能力，增加學生就業(yè)時的市場競爭力。

五、采用情景教學模式應(yīng)注意的問題

在商務(wù)英語教學中，采用情景教學模式必須從學生的實際水平和學生的特點出發(fā)，不能偏離教學目的和教學內(nèi)容。情景教學必須結(jié)合實際，由淺入深，由易到難，從單項到綜合，情景教學要符合語言交際的實際，創(chuàng)設(shè)情景要新穎，這樣才能激發(fā)學生的興趣，意識到學習過程和學習本身是非常有意義的事情。

總而言之，情景教學法對于高職商務(wù)英語的講授是比較實用的，它能有效地提高教學質(zhì)量，使學生在輕松愉快的氛圍中掌握知識，提高學生運用英語在商務(wù)活動中的交際能力，適應(yīng)我國經(jīng)濟的發(fā)展，特別是進出口業(yè)務(wù)比較多的地區(qū)的經(jīng)濟發(fā)展和國際交流的需要。

［1］烏維敏.英語情景教學法深探［J］.浙江海洋學院學報，2002，（6）.

［2］李克維.情景教學的策略研究［J］.教育探索，2005，（5）.

［3］禹香蘭.改進商務(wù)英語教學淺議［J］.中國高等教育，2009，（2）.

H319

A

1671-2862（2011）02-0099-02

2011-02-13

付東杰，女，河南駐馬店人，駐馬店廣播電視大學外語系講師，研究方向：英語教材教法。