適應應用型本科院校人才培養體系的大學英語教學改革

吳雅菲，孫愛娜

（中山大學南方學院大學英語教學中心，廣東廣州，510970）

適應應用型本科院校人才培養體系的大學英語教學改革

吳雅菲，孫愛娜

（中山大學南方學院大學英語教學中心，廣東廣州，510970）

大學英語教學改革一直在不斷發展和完善，隨著科學技術的進步和現代化教學手段的應用，基于多元化的教學理論促進了教學發展，也提出了更高的要求，同時也凸顯了目前大學英語教學面臨的諸多問題，在這樣的大環境下，應用型本科院校也適時進行了大學英語教學改革，邊摸索邊前進，需要探索出適應新時期大學英語教學發展的道路，在此分析應用型本科院校大學英語教學現狀，指出所面臨的問題，采取相應對策，依據語言學及英語教學理論轉變思路，構建新的應用型人才培養體系。

應用型本科；大學英語教學改革；語言學；英語教學理論；應用型人才

2002年開始，教育部正式啟動了新一輪大學英語教學改革，經過8年多的教學改革推進，全國各大高校大學英語教學發生了深刻的變革，大學英語課程要求隨著改革的進行不斷完善，高校逐步取消大學英語四級和學位的掛鉤，大學英語四、六級進行了多次改革嘗試，教學模式也發生了巨大變化，網絡和多媒體技術廣泛應用在大學英語教學中。同一時期，定位為應用型本科的地方院校、獨立學院和應用型民辦本科等，作為高等教育重要的組成部分，在大學英語教學改革中起到了重要的助推作用，重點研究型高校主要針對傳統教學進行改革，而應用型本科院校直接順應潮流探索更適合社會發展需要的模式，進行全新的大學英語教學改革和探索，因為應用型本科院校是以培養應用型人才為目的，所以其大學英語教學改革具有更大的必然性。

高等教育的發展使得大學教育從精英教育轉變為大眾教育，在這樣的背景下，應用型本科院校的定位更加明確，培養適應社會的應用型人才。大學英語課程要求培養學生的英語綜合應用能力，提高學生的外語水平及滿足個性化發展需求，這一點與其辦學宗旨不謀而合。大學英語教學改革一直隨著學校和社會的發展不斷改進和完善，也逐步探索出一條符合應用型本科院校發展的大學英語教學之路，本文根據應用型本科院校大學英語教學的特點及特殊性，結合大學英語教學改革的目標，對應用型本科院校大學英語教學做出具體、客觀的分析，總結發展經驗，依據語言學及英語教學理論，提出適應應用型本科院校大學英語教學改革的新思路，并在此基礎上提出相應措施，構建培養應用型人才的體系結構。

一、應用型本科院校英語教學的現狀及存在的問題

（一）教學目標定位

根據教學要求，大學英語教學目標一直定位在基礎英語，這種一成不變的基礎英語定位帶來的直接問題就是教學上應試教學、學習上普遍懈怠和系統上費時低效［1］。基礎英語固然重要，但是隨著中學英語教育的發展，學生在中學就可以打下很好的英語基礎，很多地方從小學甚至幼兒園就開始英語教學，英語學習的啟蒙年齡較以往大大提前，而高中的新課標對學生的要求也進一步強化了基礎英語，高中的新英語教材難度和詞匯量都有大幅度的提高，在未來幾年大學英語課程要求有望在高中階段初步完成。

作為應用型本科院校辦學有明確的定位，培養應用型人才的目標也是大學英語教學的目標，雖然這是大家的共識，可是大學英語如何能夠培養應用型人才就變得非常尷尬，大學英語教學本身屬于基礎教學還是屬于技能教學，也不太好定位，怎樣定位才算是真正做到培養應用型人才？而這個目標需要建立在學生畢業后就業的相關層面，英語是不是能夠應用在以后的工作當中？大學英語在大多數高校英語課堂教學時間只有2個學年，如果拋開四、六級的影響，在后2個學年學生是不是會主動學習英語？等等問題的存在顯示出大學英語教學所面臨的新問題。

（二）學生英語基礎相對薄弱且缺乏學習興趣

應用型本科院校的學生相對重點高校整體基礎薄弱，學生英語水平也參差不齊，這為教學帶來很大的困難。為了因材施教，有針對性地教學和達到理想的教學效果，很多院校采取分級教學，分級教學很好地解了決學生英語水平參差不齊的問題，但是也出現了新的問題，分級教學會給學生心理帶來一定的影響，課程設置和安排上有待完善，在一定程度上可能影響學習積極性，在師資的配置還有教學方式上都有較高的要求。這些問題在一定程度上影響了分級教學的效果，有些院校并不贊同這種模式。雖然在一定程度上分級教學有負面影響，但是利大于弊，分級教學符合因材施教、個性化發展的教學理念，也適合應用型本科院校大學英語教學的發展，存在的新問題需要采用新的辦法加以解決。

很多學生對英語并不感興趣，學習英語主要為了應付學期考試和四、六級考試，單純為了考試而學習，對語言的認知非常淺，花大量時間重復進行強制性記憶，做練習只是為了得到正確答案，英語閱讀也是為了找尋閱讀題目的答案，以應試為目的進行英語學習，不會主動去預習課文，習慣等老師進行灌輸，課堂氣氛并不活躍，不會有意識進行提問和思考，很少會自己去訓練英語的能力和水平，平時也不會有意識閱讀英語文章和書籍。這種學習特點不但提高不了學生對英語的綜合應用能力，反而會阻礙學生對英語這門語言的掌握，并降低學習的信心，學生很難進行真正的“閱讀”。

（三）師資力量和教學團隊

近幾年隨著大學英語教學改革的不斷發展，應用型本科院校的英語教師師資力量和素質得到了很大的提高，但是教師參加國外學習、培訓、會議等機會較少，這對外語專業教師是較大的缺憾，并且大學英語教師重視教學，忽視了科研，沒有很好地學習語言學、應用語言學、心理學、教育學、二語習得等理論，也沒有用強有力的理論知識去指導教學實踐。

應用型本科院校教師比較注重個人在教學中的作用，忽視其在團隊中發揮的作用。大學教學團隊建設是搞好學科專業建設的關鍵，是提升教學水平和教學質量、提高師資隊伍建設水平的重要保證［2］。雖然看起來教學團隊和教研室相似，但是教學團隊更靈活，可以更好地整合資源，建立一個完善的合作機制。教研室屬于行政管理體制并不適合應用型本科院校靈活發展，不利于大學英語教學改革的推進，而教學團隊的建設往往被忽略。

（四）大學英語后續教學

大學英語后續教學是在大學英語教學的基礎上進一步培養學生綜合語言應用能力和提高學生的文化素質，能夠在社會和生活實踐中起到積極的作用。大學英語后續課程一般作為英語選修課，并沒有引起足夠的重視，學校教學和學生學英語的主要目標主要以通過四、六級為主，認為四、六級通過就相當于英語學習的結束，而四、六級的通過并不能代表學生的綜合應用外語水平，相反更需要通過專業的英語學習，達到真正的應用型人才要求。

后續英語教學仍屬于發展和探索的階段，不能簡單認為安排了選修課就達到了教學目的，很多應用型本科院校只在教學計劃里面增加相應的選修課或者干脆不加入到教學計劃，有些學校認為后續英語教學在各個專業的專業英語課已經體現，有些學校認為學校開展雙語教學也是促進了后續英語教學。這些方式的教學效果并不理想，學生的綜合語言應用能力并沒有得到提高，主要問題是并沒有很好地進行銜接，學生并不能很快接受教師用英語講授的知識。后續英語教學作為基礎英語教學的過渡和銜接起到了關鍵作用。

（五）英語學習環境及自主學習管理

為了提高學生學習英語的氛圍和建立學習的環境，學校都會組織英語演講比賽、英語學習講座、英語角、英語影視欣賞及配音大賽等活動，極大豐富了第二課堂，這樣提供給學生更多機會學習英語和應用英語。雖然這些活動可以取得一定的成效，但是學生對英語的興趣存在很大差別，只有少部分學生會參加這些活動。大部分學生參加活動的意愿并不一定很強烈，提高課外英語學習環境的氛圍需要進一步探索和發展。

如何讓學生有興趣學習英語才是真正提高學生英語水平的有效途徑，按照大學英語課程要求，個性化的學習就是開展自主學習，自主學習在大學英語教學中地位越來越重要。個性化的自主學習是新教學模式中的創新點，也是一個難點。自主學習的重要性容易理解，但如何才能進行有效的自主學習，這對許多大學英語教師和學生來說都比較陌生［3］78。自主學習相對于課堂教學彈性更大，根據實踐經驗摸索適合自己學校的模式，但是最大的問題就是自主學習的管理，采取什么方式管理可以更高效并沒有通用的辦法。

（六）大學英語教學評估

大學英語教學改革也促進了大學英語教學評估體系的發展，與傳統評估模式相比發生了巨大的變化，當前應用型本科院校的大學英語教學評估體系非常不完善，并不能準確反映復雜的教學情況，這樣對教學的改進和發展起不到積極作用，甚至會出現一些問題和矛盾。如何建立一套以人為本、以掌握學習內容為原則、對學生的基本語言技能和素質進行綜合評價的新型評價體系，是需要解決的問題。［4］

建立綜合評估體系具有重要意義，目前的教學評估十分重視對教學成果的考核，缺乏對教學過程和學習過程的系統化監控、評估和反饋。評估改革的關鍵在于建立完善的綜合評價體系，使教學評估從單一的教學成果考核轉為對課程體系的全面評價［3］104-106。如何能夠真實反映教學，其建立目標就是為了提高大學英語教學質量，與教學緊密結合，以促進學生學習為主要目的，提高學生實際應用能力。

二、應用型本科院校大學英語教學改革的新思路和構建培養應用型人才的教學體系

（一）建構主義理論的目標定位和元認知語言學習策略的能力培養

與建構主義學習理論以及建構主義學習環境相適應的教學模式為：“以學生為中心，在整個教學過程中由教師起組織者、指導者、幫助者和促進者的作用，利用情境、協作、會話等學習環境要素充分發揮學生的主動性、積極性和首創精神，最終達到使學生有效地實現對當前所學知識的意義建構的目的。”基于建構主義理論的大學英語教學改革得到了長足的發展，在實際教學中用于指導基于網絡和多媒體的大學英語教學，從全新的角度研究學生學習問題，強調學習是一個積極主動的建構過程，其目標定位不僅僅是學習基礎英語，而是以學生為主體，教師為主導，變被動為主動，利用現代信息化技術完成自我構建，達到提高綜合應用語言能力，提高綜合素質及競爭力的目的。

元認知包括元認知知識和元認知控制，應用到語言教學對學習活動的實質就是自我意識、自我調節和自我控制，其直覺性和主動性引導學生能夠進行有效的自主學習，具有長效的英語學習機制，延續了英語學習的實用性。對學生進行元認知語言學習策略的能力培養，從根本上轉變他們學習的觀念，使學生掌握自我管理的方式，從英語學習開始進行學習規劃，學習過程中主動思考，學習進程中有意識地積極自我管理，自我約束，到最后的自我評價和自我完善，建立一整套符合自身發展的管理體系。教師既作為學生學習的引導者，又作為監控成效的管理者，極大地發揮學生的潛能，使得學生真正具有元認知語言學習的能力，為學生創造個性化的學習模式，更好地完成自主學習任務。

（二）系統功能語言學引導下的兼具工具性和人文性的大學英語教學

國家中長期教育規劃綱要對人才的要求：培養大批具有國際視野，通曉國際規則，能夠參與國際事務與國際競爭的國際化人才。作為應用型本科院校對學生的培養需要具有語言基本功扎實，跨文化技能嫻熟，國際視野寬廣，專業基礎寬厚，國際規范熟悉等。因此對于大學英語教學來說，課程應兼有工具性和人文性，而不是哪一種優先，課程要求也明確指出大學英語教學要兼顧工具性和人文性。符合高校質量工程教學改革要求的全面推進素質教育的要求。

在這方面，韓禮德的系統功能語言學理論對外語教學起到了極大的推動作用。韓禮德認為語言是具有系統性和功能性的，所以在英語教學中可以運用功能語法的理論來分析語言運用的規律，從而幫助學生更系統更全面地提高英語水平。功能語言學在其語言功能和語言選擇等理論的影響下產生了交際教學法；在其語言變體理論，特別是語域理論的影響下產生了特殊用途英語教學方法；在其情景語境和文化語境理論的影響下產生了以文化為基礎的外語教學法；在其語境與意義之間的關系的理論下發展了語類理論，并產生了以語類為基礎的教學方法；在其功能語法的影響下產生了新的語法教學方法；在其功能理論的影響下產生了新的課程設置研究［5］。通過系統功能語言學的外語教學研究成果引導大學英語教學兼具工具性和人文性，培養出應用型的人才，以解決大學英語教學出現的多種問題、爭論及質疑。

（三）多元智能理論分級教學及融合四、六級的基礎大學英語教學

分級教學出現的問題也是學校和教師對其認識不足和方法不當，分級并不是簡單的搞一刀切，以成績把英語好的學生和差的學生分開，目標導向本身存在問題，分級的目的是為了因材施教，優化教學，需要充分考慮學生的個性特征與智能狀況。為了更好地解決分級教學的問題，在外語教學中應正確應用多元智能理論，在充分考慮學習者個體特征的基礎上，建立起個性化的學習環境，實施因材施教的教學原則［6］。依據多元智能理論，在分級過程中，采用綜合考察方式對學生進行大體的分類，以多數學生的智能狀況分級教學，做到真正合理安排教學計劃，培養學生個性化學習方法，設計最優化的課堂。

根據客觀情況，四、六級考試對大學生和社會的影響力并沒有因為行政干預的減弱而消失，作為應用型本科院校的學生，英語四、六級證書是學生專業能力和綜合能力的一種體現，在社會競爭中還是起到相當大的作用的，直接影響到就業，因此取消掉四、六級的應試教學不現實，學生依然有考級的壓力，為了讓學生適應新的教學也兼顧到考級，有必要在現有的基礎大學英語教學中融入四、六級的教學內容。

（四）基于需求分析的后續專門用途英語（ESP）課程的設置

專門用途英語（ESP），是指與某種特定職業或學科相關的英語，是根據學習者的特定目的和特定需要而開設的英語課程［7］。大學英語教學不能一直停留在基礎英語（EGP）和四、六級應試英語教學上，作為與其相銜接的后續專門用途英語也是大學英語教學中非常重要的部分，教師需要提高ESP教學能力和研究相關理論知識。即使在應用型本科院校專門用途英語作為選修課，也應當使其地位得到提高，要引起足夠的重視，甚至關系到學生未來的綜合應用語言能力發展，也真正符合其培養應用型人才的目標。

專門用途英語是以調查學生的學習目標和實際需求為前提的，提高學生的特定綜合應用語言能力，具有較強的應用性，需要根據本校自身的具體情況進行需求分析，通過對需求進行分析之后設置符合其發展的課程設置和教學計劃，在發展的過程中總結經驗不斷調整和完善。多樣化和個性化的課程設計、以學生為中心的課程體系，建立起一種充分滿足學生需求的教學體系［8］。

（五）提高教師科研和實踐能力及建立高質量教學團隊

大學英語教師只重視課堂教學，忽視了科研，雖然應用型本科院校主要培養應用型人才，以實際語言應用技能為主，但是并不意味著科研沒有用處，相反科研對教師教學起到非常大的作用，以研促教，教研并重是發展趨勢，教師通過學習語言學、教育學、語言學習理論、心理學等外語語言和教學理論，提高科研和實踐能力，主動去適應大學英語教學改革的新形勢，自覺成為學習型教師、復合型教師、合作型教師、教學研究型教師［3］134。

教學團隊是一項復雜的系統工程，為學校的發展奠定了堅實基礎。大學英語教師的發展離不開高質量的教學團隊，個人素質和業務水平在教學團隊中可以得到長足的發展，有更多機會參與項目的合作和研究，在學科帶頭人的領導下進行高質量的學科建設，通過優化整合，優勢互補，通力合作，為項目的申報提供了強有力的支撐。教學團隊還可以與其他學科專業團隊合作更廣泛地開展ESP英語教學，可以與其他院校進行學術調研、交流和合作。

（六）建立適合應用型本科院校的新型大學英語教學綜合評估體系

大學英語教學的評價不能單純以考代評，不能簡單以通過四、六級作為評價基準，這樣會嚴重忽視學生綜合應用語言能力的培養，作為應用型本科院校也不能像研究型院校那樣過分重視教師的科研項目和成果。使用先進的評估理念構建綜合評估系統，突出以評促教、以評促學的指導思想，使教學評估從對學生語言水平的階段性、綜合性考核轉變為對學生語言應用能力、自主學習能力和跨文化交際能力等培養過程的跟蹤、診斷、監測和反饋［3］104-106。

應用型本科院校根據本校學生的特點，采用形成性評價體系，對學生學習全過程的持續觀察、記錄、反思做出發展性評價，主要對學習過程系統化監控、評估和反饋，以不斷改進課程和教學服務，形成性評價可以反映出學生的個性化需求，相較傳統的終結性評價有極大的優勢，二者可以有機的結合。在教學過程中采取多元化的評價體系，多元評價理論體現了主體多元化，內容多維化，方法多樣化，促進學生全面發展和教師的綜合素質提高。為了使大學英語教學在一個良性循環體系中健康發展，建立以形成性評價為導向，多元評價為主體的新型大學英語教學綜合評估體系。

（七）基于云服務的云學習時代大學英語建設和發展的新模式

大學英語課程要求中指出各高校應充分利用現代信息技術，采用計算機和課堂的英語教學模式，以網絡技術為支撐。傳統的教學逐步轉變為基于現代信息技術下的多媒體互動教學模式，同時也帶來了新的問題，高校網絡上的軟件學習系統缺乏靈活性，雖然學習系統在不斷完善，功能越來越強大，界面越來越友好，更加人性化，但是方式較為單一，很難完全做到因材施教，并不能長期保持學生學習的興趣，很多非常好的教學方法不能應用在先進的技術里面。隨著技術的進一步深入發展，基于云服務的教育正在不斷地探索和實踐。

云服務具有各種技術優勢，可以有效避免學生面對海量的學習資源無所適從，不需要專門購買硬件，只需要租賃符合要求的云主機和云服務，避免了硬件和軟件產品更新換代所帶來的高額費用支出，也不受學校網絡教學平臺的限制，其高度“共享”理念促成了協作學習的實現，云服務通過軟件即服務（SaaS）的定制教學服務，相當于為每個學生獨立構建了適合自己因材施教的學習平臺，通過平臺教師、學生、資源之間建立起理想、全面的互動關系，教師也需要通過云學習平臺在教學理念和教學方式上不斷改進，組織好各種學習資源，為學生提供多樣性的教學服務，專門的協作平臺提高了活動的效率，降低了成本，提高了教學的質量，屬于長效性的集體教學活動，避免了單一化。基于云服務的教學新模式是未來大學英語教學發展的新方向。

本文從多層次和多角度提出了大學英語教學改革的新思路，從目標定位到評估體系，從基于語言學和外語教學理論的大學英語教學到后續課程的設置，從能力培養、教學團隊到云服務新模式的建立等方面，構建了應用型人才的培養體系，在此基礎上探索適合應用型本科院校大學英語發展的新道路。

［1］ 蔡基剛.關于我國大學英語教學重新定位的思考［J］.外語教學與研究，2010（4）：306-308.

［2］ 白解紅，曾永紅，陳敏哲.“質量工程”視域下的高校教學團隊建設［J］.中國外語，2010（6）：4-7.

［3］ 王守仁.高校大學外語教育發展報告（1978-2008）［M］.上海外語教育出版社，2008.

［4］ 崔敏，田平.大學英語教學新型評價體系的研究與實踐［J］.中國外語，2010（2）：8-12.

［5］ 張德祿.功能語言學與外語教學［M］.北京：外語教學與研究出版社，2005.

［6］ 沈彩芬，程東元.多元智能理論與外語教學［J］.解放軍外國語學院學報，2004（4）：39-43.

［7］ Hutchinson T and Water A.English for Specific Purposes［M］.Cambridge University Press，1987.

［8］ 嚴明.大學專門用途英語（ESP）教學理論與實踐研究［M］.哈爾濱：黑龍江大學出版社，2009.

H319

A

廣東省民辦教育協會2011-2012年度立項課題（GM2011066）

吳雅菲（1980-），女，碩士，講師，研究方向為教學法、功能語言學。