非英語專業學生英語學習動機與性別及成績的關系

邵永娟

（紹興文理學院元培學院，浙江紹興，312000）

非英語專業學生英語學習動機與性別及成績的關系

邵永娟

（紹興文理學院元培學院，浙江紹興，312000）

采用問卷的方式調查紹興文理學院元培學院非英語專業男、女生在英語學習中的學習動機與成績的關系。通過問卷調查發現，在內在動機上，男女生差異性不明顯，性別差異會對外部動機產生較大影響，男生在擁有相對比較強的動機的情況下，成績稍低于女生，部分原因在于動機未轉化為動力。

非英語專業；學習動機；性別；成績

一、研究背景

學習動機研究是二語習得的一個重要研究方面，一直都受到國內外專家學者的關注。國外學者在上世紀50年代開始就把學習動機與二語習得結合起來研究，最具影響力的是Gardner和Lambert以及Deci的分類。Gardner和Lambert提出了融合型學習動機和工具型學習動機。融合型動機是指為了生存和發展為激發的，工具型動機是指為了工作和教育發展而衍生的，是為了謀職、提高修養或社會地位而產生學習語言的興趣及愿望。而Deci則把動機分為內在動機和外部動機。內在動機是學習者在本人的興趣或好奇心驅使下學習外語，而外部動機是為了獲得認可或表揚而學習語言，外部動機在一定條件下可轉化為內在動機。我國學者在80年代也開始研究學習動機，其中文秋芳（2000）、高一虹（2004）、李楠、吳一安（2007）等的研究得到了廣泛支持。文秋芳把英語學習動機分為了表層動機和深層動機兩大類；高一虹的研究歸納出了7種英語學習動機，分為內在的興趣動機、成績動機、外部要求動機及個人發展動機等。他們的研究對英語專業學生及研究生的學習動機作出了不少貢獻，然而，對非英語專業本科生，尤其是對非英語專業的男、女生的學習動機的研究一直略顯不足，這在某種程度上忽視了性別差異對學習動機的影響作用。為了解非英語專業男、女生的英語學習動機狀況，筆者在紹興文理學院元培學院進行了相關研究，目的有以下兩個方面：

1.學生英語學習動機的類型和特點。

2.性別差異是否會影響學生的英語學習動機。

本文根據內在動機和外部動機的分類，對非英語專業男、女生的英語學習動機進行對比研究，著重分析性別差異對英語學習的影響。

二、研究對象及工具

本次實驗進行的調查問卷對象為紹興文理學院元培學院2010級的三本非英語專業學生，隨機抽取了會計、藥學和管理專業的學生進行調查，發放問卷112份，收回有效問卷106份，有效率達94.6%。在這106人中，男生22人，女生84人。

問卷分兩大內容，涉及問題共36個。第一部分內容為學生基本情況，如年齡、性別和專業及成績等。成績為高考成績，滿分150分，高于100分的人數為47，最高分130，58人的分數低于100，其中低于80分的有一人，男、女生最高分分別是116和130，而最低分是67和88，平均分為101.39。第二部分是動機內容，分別為內在動機、外在動機、動機強度及歸因調查等四大類。內在動機包含“我非常喜歡英語”、“英語學習是興趣”等，外在動機有“通過考試”、“社會地位”、“出國學習或旅游”等，歸因分為自身的努力、老師的作用等。

問卷內容采用了李克特的五級量表形式，分別是1.我同意；2.我比較同意；3.我沒有明確答案；4.我不太同意；5.我不同意。在問卷調查完畢后，采用spss15.0統計軟件對所收集到的數據進行分析。

三、研究結果與討論

（一）內在動機

表1

從表1中我們不難發現，男生的內在動機平均值都在3-3.5之間，而女生在2-3.3間，男生在這四項內容所占比例上均稍高于女生。這種內在的興趣動機對于學生的英語學習有很大的促進作用，但要注意鼓勵。同時這對我們在教學中認識到男生有較強的學習動機并采取有效教學措施提高男生的英語成績也將會有很大幫助。在“我希望不去學校也能學習英語”這一內容中，男、女生的動機差異明顯，男生明顯比女生更希望能夠把英語學習作為一種在學校之外也可以繼續的學習，他們的興趣動機相對于女生要高一些。

（二）外在動機

表2

對表2中的上述問題，可以把Q2和Q8稱為成績動機，Q3、Q4、Q7、Q12為成就動機。從上表可以發現，男生在外在學習動機上的平均值相對高于女生，如Q4、Q7等問題上，男生（M：3.23和2.59）與女生（M：2.35和1.64）的均值差距為0.88和0.95，這說明男生在英語學習方面的成就動機比女生明確，也更長遠，希望英語學習能夠提升自己的能力、社會地位，借助英語得到個人發展，而這些遠比女生們所持的英語學習動機遠大。從表中發現，女生接受來自父母的影響、為了通過考試（Q2、Q8）方面平均值高于男生，也就意味著他們的學習動機更多地是為通過考試，這種成績動機更為現實、更直接，這也就解釋了為什么女生在考試中往往比男生得分高。而男生雖然有比較高的學習動機和理想，卻是只有動機傾向，沒有動機行為，在具體實踐上因為背英語單詞麻煩、效率低而最終沒有使這些動機得到很好的刺激和發揮。因此，沒有實踐行為的動機在成績等方面沒有得到任何體現。

表3

總結內在動機和外部動機，男生的平均值略高于女生，但女生的成績卻高于男生。從這些數據情況來看，男生的成績比女生低的原因部分在于男生的動機只保留在動機層面，而未能轉化為實際動力，進入實質性的學習指導和影響。

（三）學習成績成敗歸因

關系到成敗的原因包括四種：努力、能力、運氣和任務的難易程度。歸因理論的目的是“重新歸因訓練”，改變學生的歸因，把失敗的原因歸納為一些可控的、不穩定的因素，從而讓學生意識到自己擁有著學習結果的控制權。

從表3數據可以看出，男、女生都把自己的成功歸因于運氣的平均值最高，其次是試卷簡單、老師教得好和自己有能力學習，把學習的失敗歸因于缺乏學習能力的平均值最高。從男、女生對自己學習成功與失敗的歸因上看，男女生沒明顯差異性，這說明三本學生，不管男生女生，雖然在很大程度上想學好英語，但對自己并不是那么自信。他們潛意識中認為，運氣好壞是成敗的關鍵。

表4

（四）成績與內在動機的相關性

表4中相關系數旁邊有兩個星號（**）表示顯著性水平面為0.01時，拒絕原假設；一個星號表示顯著性水平為0.05時，拒絕原假設。以成績與其他變量的相關性為例分析，由表4可知，成績與“我非常喜歡英語”、“學習英語是我的愛好”、“學習英語是我喜歡的挑戰”的相關性最大，相關系數達到了-0.387、-0.435和-0.271，即這三者對成績存在明顯的負相關，這說明學生的內在動機對成績的影響是顯著的。

在成績與外部動機中，除了與“我喜歡英語是因為英語課輕松有趣”在相關性水平在0.05時有顯著相關（相關系數為-0.268**），與“我希望能看懂英文書”、“我喜歡英語是因為我喜歡英語老師”在相關性水平在0.01時顯著相關（-0.209*，-0.233*）外，與其余內容均無顯著相關。這說明外部動機對學生成績的影響幾乎無多大相關性。這從男生的成績中也可以得到一定啟示，而女生的成績動機與最后考試成績有較大聯系。女生更多地是在成績動機促使下學習，考出好成績。

通過上述分析發現，內在學習動機上非英語專業男、女生的差異性不大，性別差異對學生的外部學習動機影響明顯，男生在學習英語方面有較強的外部動機，也更符合工具型學習動機的特點，即在把英語當成外語學習的大環境下，學生表現出的是工具型學習傾向。

不管是哪一種類型，每一種動機都有其作用，也就是促進學習者學習英語。但所起的作用效果或程度卻各不相同，有的持久，有的短暫。作為課堂的組織者和知識的傳授者，教師應該要盡全力幫助學生刺激其學習動機，使其發揮最大作用和最久效果。對于男生，教師應該對男生的成就即長遠動機給予充分肯定，因為長遠型的動機對學生的學習具有可持續的積極作用，所以教師要在平時的教學中注意引導和鼓勵。同時學生本人的內在興趣動機也應該受到教師的重視和開發，并幫助其轉動機為動力。

研究結果為課堂教學指明了未來努力的方向，給教學提供了有利的借鑒。基于內在動機與外在動機對學生英語學習的影響，如果教師在教學中能有效地幫助學生結合這兩種動機，特別是男生，相信男、女生都能在英語學習上得到長足的進步和提高。

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H319

A

浙江省外文學會課題（ZWYB2011041）

邵永娟（1975-），女，本科，講師，研究方向為翻譯和英語教學。