大學生第二課堂創新型人才培養模式研究

曾德芳，王珺婷，駱新容

（武漢理工大學資源與環境工程學院，湖北武漢，430070）

大學生第二課堂創新型人才培養模式研究

曾德芳，王珺婷，駱新容

（武漢理工大學資源與環境工程學院，湖北武漢，430070）

旨在探索建立一套適合我國高校大學生第二課堂創新型人才的培養模式，該模式一改我國目前高等教育知識面窄、重理論輕實踐的弊端，迅速向增強能力、提高素質、培養創新、發展個性的創新型人才培養新模式轉變，完善和規范大學生課外創新活動，使高校第二課堂創新素質教育更加規范和富有成效。在這一新的模式培養下，大學生課外科技創新的積極性空前高漲，并取得了一大批課外創新成果，大大提高了大學生的科技創新能力和實踐動手能力，從而為大學生今后自主創業和就業打下堅實基礎。

大學生第二課堂；創新型人才培養；素質教育；培養模式

創新和好奇是人的天性，而我國現在的應試教育模式卻扼殺和抑制了人們的這種天性，把學生訓練成了應付考試的“機器”，只會考試而不善于思考，只會機械記憶而不善于探索與創新。因此，如何通過第二課堂的創新素質教育來提高大學生科技創新能力和實踐動手能力已成為我國高等教育面臨的一項緊迫任務和重要課題。

發展中國家與發達國家的知識創新能力之間的差距，遠遠大于他們財富之間的差距，可見，創新能力是一個國家或民族發展的決定性力量，而創新型人才的培養又是這種決定性力量的基礎和前提。因此，培養大學生的創新意識、激發大學生的創新熱情、提高大學生的創新能力是當前我國高等教育的第一要務，而大學生第二課堂的科技創新活動正是這種創新素質教育和培養的最好場所和形式。

目前國外一流大學在大學生第二課堂科技創新方面早已進行了有益的嘗試和實踐，并取得了一定的成效。早在上世紀60年代，美國麻省理工學院（MIT）創設了“本科研究機會計劃”（The Undergraduate Research Opportunities Program，簡稱UROP），鼓勵支持達到一定條件的本科生參與教師的科學研究項目，以此來提升本科生的創新思維和動手能力。上世紀80年代，加州大學洛杉磯分校（UCLA）也開始系統地支持本科生科研，目前該校已設立了人文與社會科學、生命與物質科學范疇的兩個“本科生研究中心”（Undergraduate Research Center）。特別是1997年加州大學伯克利分校（UCB）成立了“本科生研究辦公室”，并開設了“指導性研究”（Directed Studies）等課外實踐創新課程，以提高大學生的創新能力和動手能力［1］。

而在我國工科大學的教育現狀是：一方面學生抱怨在學校沒有動手實踐的機會,盲目求職，高校畢業生面臨巨大就業壓力；另一方面產業缺乏創新型人才，找不到創新和動手能力較強的大學畢業生。這對社會和學生本人來說都是一個巨大的損失［2］。因此，我們必須借鑒國外大學的成功經驗，結合我國高校實際，對現有的第二課堂創新與實踐教育模式進行大膽的改革，將知識傳授與能力培養、課堂理論教育與課創新外實踐教育等緊密結合起來，創造寬松的創新環境，激發學生獨立思考和善于創新的意識，通過大學生第二課堂的科技創新實踐教育，努力開發學生的創新潛質，培養大學生的創新思維方式，提高他們分析問題和解決問題的能力，從而為大學生今后的自主創業和就業打下堅實的基礎,為國家和企業輸送合格的創新型人才。

一、大學生第二課堂創新型人才培養的模式和基本途徑

創新型人才應包括全面的知識、較強的動手能力、活躍的思維等三個基本要素，所以，創新型人才培養模式應該是一種立體復合型的人才培養模式。它包括國家、地方和學校等各級立項科研課題、開放式實驗室、學生動手及創新能力培養訓練等三大體系；即以學生為主體，以課題研究為中心，以開放性實驗室為基地的創新人才培養模式［3］。老師在這一模式中僅起一個指導或導向的作用，創新的主體自始自終都是學生。老師的科研課題或學生感興趣的科研課題給學生提供了一個問題環境和創新的切入點，學生在第二課堂老師的指導下在學校的開放實驗室中進行這一課題的創新性試驗與研究，在這一試驗和研究過程中使學生的創新思維和動手能力等都得到實際的錘煉和提升。在這一培養模式中，要最大限度地減少教師講授時間，盡量滿足學生自主發展的需要，調動他們自主創新積極性和創造性，讓他們在課題研究中獨立思考和解決問題，在創新實踐中增長才智。

以上培養模式可以通過以下四個基本途徑來實現：

第一，深化教學內容和課程設置的改革，增加科技創新類課程。在課程設置上，要專門為學生設置課外科技創新的基礎理論課，課程應根據大學生的專業基礎和技能特點來進行規劃設計，以創新能力培養為中心，突破現有課程的界限，注重系列課程的有機結合和相互滲透，構建“創新能力主導型”的專業課程設置新體系。在教學內容改革方面，要精選教學內容、吐故納新、處理好傳統內容與現代內容的關系。在傳授經典理論知識的同時，必須滲透現代新技術、新工藝、新設備及其應用，使學生及時了解學科的新動態、新熱點，打破課程的界限，開設跨學科、跨專業的課程，使學生的知識結構既博又專，為他們能更好地適應現代新技術、新工藝、新設備的要求以及能更有效地開展科學實驗與科技創新打下堅實的理論基礎。

第二，建立一支品學兼優的創新型指導教師隊伍。俗話說“嚴師出高徒”，所以，創新型人才來的培養關鍵在教師，只有建立一支品學兼優的創新型指導教師隊伍，才能培養出合格的創新人才［4］。

創新型人才的培養需要具有一支師資力量強大的創新型的教師團隊和一種濃厚的學術氛圍。教育能否為新世紀培養出理想的創新型人才，關鍵是教師教育思想的更新和教育觀念的轉變。創新型教師應具如下素質：掌握先進的教育理論與方法；具有真摯的教育情感和崇高的敬業精神；具有靈活機智的應變才能和勇于開拓進取的創造才能；擁有獲取信息、加工信息和輸出信息的創新能力；具有遠見卓識、善于啟發學生的創造性等才能和素質。

同時高校要給這些創新大學生一個明確的定位，即一定要弄清楚，高校培養這些學生，是需要他們圍繞知識創新來解決前沿科學問題，還是立足于解決國民經濟發展的需求，進行技術創新，并將技術轉化成為生產力，解決一些實際問題。至少在高層次的人才方面，我們應該找準這樣的定位，大學分很多專業，要對大學生有意地進行一些側重，培養他們在某些專業領域的特長，培養一種“頂天立地”的人才，既能夠圍繞學科最新的前沿進行知識創新；又能夠立足于國家發展的現實問題或國家的重大需求來進行技術創新。

第三，構建有利于學生創新能力培養的評價體系。傳統教育評價體系中，教學評估就是教什么學什么的套路，使學生長于知識的接受和模仿，弱于逆向思維和批判性思維，缺乏創新意識和創造能力，使學生出現極強的求同現象。要想打破這種“趨同現象”，就必須改變傳統的教育評價體系，使教學評估多樣化，從而構建有利于學生創新能力培養的評價體系。創新形式下的教學評估應大力倡導學生對考核的自主性和參與性。一是要用注重過程評價方式代替注重結果評價方式；要更多地關注大學生在科研活動中參與的程度而不僅僅是結果的正誤；要更多地關注學生的心理歷程、情感交流與理解溝通，而不能僅僅關注知識的增減；要更多地關注教學的互動過程而不是教學的知識授受結果。二是要從單一的評價標準向多元化評價標準轉化，著重評價學生的思維能力和動手能力。多元化評價更重視學生的個體差異，在學習評價上，采取包括課堂觀察、測試與練習、學生作品評價、獨立報告、案例分析、圖解圖示、學生體驗與反思等多元化評價標準，使學生在統一評價的基礎上表現出一定的彈性，提高學生的學習熱情和創新精神，從而為他們的個性化發展提供空間。

第四，尊重學生的個性發展，大力培養學生的創新素質。傳統的教育模式對所有學生都使用同一本教材，同一個教學計劃，同一種教學方法，結果培養出的學生千人一面。其實，每個學生在知識結構、個性心理特征、興趣和愛好等方面都存在著不同程度的差別。因此，創新素質的培養，首先要求轉變重共性、輕個性的教育觀念，注重人才素質的特質性，重視學生個性的發展，強調知識、能力、素質的協調發展。大學應該給學生一個廣闊的知識視野，培養學生遇事思考、勇于進取和探索的創新精神。

二、創新型人才培養模式的創新點和特點

（一）創新點

該培養模式的創新點在于由單一型向復合型、由封閉型向開放型、由簡單的實踐向高層次的實踐轉變；由隨意性向科學性的實踐轉變；由認知型實踐向解決問題和創新型實踐的轉變；由零散性、短期性實踐向制度性、長期性實踐的轉變。

（二）特點

開放性：該模式以學生為主體，以課題研究為中心，以實驗室為基地，把學生置于一個動態、開放、多元的學習環境，學生可以利用各種方法積極嘗試解決自己面臨的問題。同時教師為學生創造一個問題的環境，引導學生將興趣轉化為問題，從多角度思考和解決這些問題，使學生主動投入到研究性學習中，開發他們的智能，培養他們的研究和創新精神［5］。

自主性：在整個科研活動中，教師只起指導作用，學生會根據教師提供的課題研究，獨立開展研究活動。從資料的收集、整理分析、問題的質疑與討論、報告的撰寫等一系列活動，都是學生獨立完成，具有很大的自主性。學生在課題研究過程中，通過分析問題，尋求解決問題的方法，在很大程度上培養和提高學生的自主學習能力和創造能力。教師則主要通過與學生的討論與探討來引導學生向創新的方向發展。

合作性：一項科研成果的完成往往需要多個領域或交叉學科的知識與合作，需要應用多種研究方法和工具，需要完成從儀器操作到案頭文檔整理等多項任務，一個人很難獨立完成。因此，在該培養模式中，學生從事科技創新的活動主要以團隊的形式進行。這樣，團隊成員可以在知識、技能、能力等多方面進行互補與合作，在團隊科研問題的爭論與切磋中可碰撞出靈感的火花，最后以集體的智慧取得創新性成果。同時，團隊研究還有助于培養和提高學生的團隊協作精神和人際交往的能力。

三、創新型人才培養模式需要處理好的三個關系

（一）創新與專業基礎的關系

創新是以扎實的基礎知識為基礎。特別是對于科研活動，沒有相當扎實的專業基礎知識做鋪墊，它是無法前進的，想在某個領域有較大的成果更是不可能的。所以我們在注重創新型人才培養的時候應強調加強專業基礎知識的學習，形成合理的知識結構和體系，拓展廣博的知識面，在傳授給學生基礎知識的同時教給他們自主學習和創新的方法。作為學生創新的指導教師，既要重視基本概念、基礎理論和基本方法的傳授，又要告訴同學這些知識的發生、發展過程和今后發展方向，以體現知識創新的價值取向，將創新教育觀滲透到創新實踐教學的各個環節。

（二）均衡發展與個性發展的關系

傳統教育模式往往強調的是均衡發展而忽視了個性發展，而每個人都有其自身的特點或潛質，創新型人才培養模式就是要在均衡發展的同時更注重大學生個性的發展，根據大學生不同的愛好和特點來引導他們發揮自身特長來進行科研選題和實驗等。這樣，既能挖掘他們的創新潛質、激發他們的創新熱情，又能取得事半功倍的科技創新效果。所以，在創新型人才培養中，要多鼓勵、多引導，多發揮他們的特長，給他們以自信；努力營造一個有利于個性發展的環境，給他們一個自主發展的廣闊空間。只有充分調動了每個同學的創新積極性，才能取得較好的創新效果、培養出真正的創新型人才。

（三）成功與失敗的關系

創新是快樂的，但創新并不一定每次都能成功。創新性越強，突破性就越小，成功的幾率也就越小。從失敗走向成功的關鍵是能否準確找出失敗的真正原因，而這種尋找失敗原因的過程是一個極其艱苦和漫長的過程，他既要腦力勞動的付出（不斷地進行思考和分析）、又要體力勞動的付出（不斷地進行實驗和摸索）。所以，要正確引導和培養學生這種勇于實踐、勇于探索、百折不撓的苦樂觀，每次失敗之后，都要幫助他們分析和總結失敗的原因，提出改進意見，再進行實驗，直到取得最后的成功。

四、實施該科技創新人才培養模式的主要成效

通過以上大學生第二課堂創新型人才培養模式的應用與實踐，大學生的專業素質和科技創新素質等都得到大大提高，并且取得了豐碩的成果，主要成效如下：

其一，通過立項和開題報告的寫作，大大提高了大學生查閱、收集、歸納、綜述科技文獻資料的能力，使他們能熟練掌握查找與課題有關的資料線索、著作、論文的方法和工具，從而為他們今后就業和創業打下堅實的專業基礎。

其二，通過課題的參與和實踐，大大提高了大學生分析和解決問題的實際能力。課外科技創新活動是大學生理論聯系實際的重要途徑，通過這一活動，他們不僅可以了解第一課堂所學理論知識的用途和價值，更重要的是能夠運用這些基本理論去解決實際問題，并在解決這些實際問題的過程中大大提高了自己的實踐動手能力，而這種能力在第一課堂是無法學到的［6］。

其三，通過課外科技創新活動的開展，可以培養大學生的創新意識和創新能力。在科研活動中，大學生不斷地發現和解決過程就是他們創新意識和創新能力不斷得到鍛煉和提高的過程，使他們所學的理論知識更完善、更加系統，從而加速從單一型向復合型、從封閉型向開放型、從知識簡單型向能力創新型的轉變，使自己逐步鍛煉成長為適應知識經濟時代的創新人才。

表1 按此模式指導本科生課外科技創新獲獎情況

其四，有利于培養大學生嚴謹、求實的科學作風。一項科研成果或是一篇學術論文不是一蹴而就的，它需要研究者一遍又一遍地實驗探索，可能經歷多次的失敗、挫折和艱辛勞動而得。這就要求大學生必須具備勇于探索、堅持不懈的精神和實事求是的態度。所以，通過參加科技創新活動，可以培養大學生嚴謹的治學態度和求真務實的科學精神［7］。

其五，在此培養模式下學生取得了豐碩的課外科技創新成果。以大學生科技創新所取得的成果為例，先后獲得全國大學生課外學術科技作品競賽挑戰杯獎4項、湖北省大學生課外學術科技作品競賽挑戰杯獎2項、湖北省優秀學士論文一等獎2項、二等獎3項、湖北省大學生科技成果二等獲獎1項，大學生作為第一作者發表學術論文8篇、核心期刊5篇。主要獲獎成果如表1所示。

大學生第二課堂創新型人才培養模式是一個以學生為主體、以科研課題為中心、以開放性實驗室為基地、以增強學生創新思維和解決問題實際能力為主要目的的立體復合型創新人才培養模式。該培養模式的創新點在于：它是由單一型向復合型、封閉型向開放型、認知型實踐向解決問題和創新型實踐轉變的新的大學生素質教育培養模式。通過這種模式的培養，可以大大提高大學生的科技文獻查閱能力、分析和解決問題的實際能力、創新思維和創新能力，有利于培養大學生嚴謹、求實的科學作風，從而為大學生今后自主創業和就業打下堅實基礎。

在我國高等教育中，大學生利用第二課堂參與科研與創新是一種有效的、重要的創新型人才培養模式［8］，它是高校主動適應社會經濟需求、加速創新人才培養、貢獻社會、發展自身的重要舉措，它對培養創新型人才、增強學校的綜合實力、深化高校本科教育體制改革等都具有深遠意義。

［1］ Cave.The Use of Performance Indicators in Higher Education：A Critical Analysis of Deceloping Practice［M］.Jesstca Kingslegs ltd，1987.

［2］ 王永利，史國棟，龔方紅.淺談工科大學生實踐創新能力培養體系的構建［J］.中國高等教育，2010（19）：57-58.

［3］ 盧開聰，張揚，李菊琪.研究型大學本科生科研模式探究［J］.化工高等教育，2009（5）：13-14.

［4］ 曹訪，劉莉，采克俊，等.利用科研平臺提升大學生創新能力［J］.中國科教創新導刊，2011（13）：32-34.

［5］ 王艷芳.大學生創新創業素質培養的探索與實踐［J］.中國校外教育，2011（1）：8.

［6］ 孫麗霞，姜生元，李建永，等.地方院校大學生創新實踐能力培養的系統性改革與實踐［J］.中國校外教育，2011（4）：4.

［7］ 胡長新，朱洪浪，凌有鑄.工科院校構建大學生科技創新活動體系研究［J］.安徽工業大學學報：社會科學版，2010，27（4）：99-100.

［8］ 常順英，梁雪.理工科大學創新型人才培養實踐的歷史研究［J］.中國冶金教育，2010（1）：81-84.

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A

湖北省高等學校省級教學研究項目（2009106）

曾德芳（1955－），男，博士，教授，研究方向為環保新材料。