英語專業大班教學存在的問題與對策

李懷宏

（廣西師范大學 外國語學院，廣西 桂林 541004）

英語專業大班教學存在的問題與對策

李懷宏

（廣西師范大學 外國語學院，廣西 桂林 541004）

長期以來，英語專業基礎課通常采用小班授課。隨著高等學校外語院系招生數量激增，英語專業基礎課大班教學日趨普遍，給課堂教學帶來了許多不同于以往的新問題。本文針對這一情況，從英語專業基礎課教學的角度，探討大班教學存在的問題并提出一些看法。

大班教學；現狀；策略

近十多年來，國內外關于英語大班教學研究的文獻很多。國外研究的主要有Ur、Hess等。國內的研究主要包括張海濤、馬繼濱、張加民、李愛華與陳樺、常俊躍與倪春艷、王建新等。北京外國語大學陳琳認為大班教學是我國基礎教育階段英語教學的主要國情之一，班越大，水平必然高低不齊。其實，大班教學不僅僅是我國基礎教育階段英語教學的現狀，而且是我國高等英語教育的一個普遍現象。我國高等學校的外語院系從1999年開始連續大規模擴招，在校本科生人數迅速增加。[1]為了緩解當前外語專業師資相對短缺的問題，許多外語院系開始從提高現有師資的使用率方面想辦法，鼓勵廣大教師開展大班教學。然而，在外語專業的英語教學上產生了一些新的問題，這些問題有的是實踐方面的，有的是理論認識上的。為此，很有必要對英語大班教學進行討論和研究。

一、英語專業大班教學存在的問題

1.關于大班教學概念的界定

Ur的研究發現，所謂大班教學是一個相對的概念。由于地區的不同，大班的概念也就不同。如在一些私人的語言學校里，20個學生就算是大班。Ur本人曾執教過40至50人的班級。他同時指出，在一些地區，每個班學生人數多達數百人。[2]Coleman把大班定義為50人左右的班型。[3]國內也有學者持與Ur相類似的觀點并指出，班型的大小是個相對的概念，小可以到師生一對一，大可以到40人、50人、60人，有的甚至更多。為了研究方便，可以人為規定外語專業25人以下的班為小班，26至35人的班為中班，36至45人的班為大班，45人以上的班為超大班。[4]王建新等人認為，大班教學是指英語教學班人數達一百人左右，即“三班合一”。就是把原有的兩個或兩個以上的班合并成一個大的教學班進行的教學。[5]必須指出的是，關于大班教學，有的學者是從英語專業教學的角度進行描述，有的則把視角放在大學英語教學；有的定義從定性的角度出發，有的則以定量為切入點。從目前外語院系英語專業教學的角度看，大班教學通常是指把原先的30人左右的班級合二為一，成為60人左右的班級教學。

2.大班教學存在的問題

Coleman指出大班英語教學并非中國所特有，世界許多國家包括印度尼西亞、日本、尼日利亞、塞內加爾和南非等國都曾有過這種情況。大班英語教學至少存在三個問題：第一，大班教學還存在紀律管理方面的問題；第二，教師評估學生的口頭和筆頭作業很困難；第三，教師覺得不可能對每個人都進行關注。Ur也認為大班教學存在類似的問題。Felder把英語大班教學給外語教師造成的壓力歸納為五個方面：第一，因為人數太多，教師沒有太多可走動的空間，感到無法促進學生的交流活動，因而產生身體上的壓迫感；第二，教師無法有效控制課堂紀律；第三，無法有效地意識到學生的需求；第四，難以準確地檢查、評價學生的作業、回答等；第五，教師無法有效地感知學生到底學了些什么。王建新等人認為從大班英語精讀課多媒體教學實驗研究的角度，把大班英語課堂教學的難點概括為如下幾個方面：第一，教師在大班中首先感到的是壓力，最大困難在于不知如何調動學生開口，并保持質量。學生也普遍反映，在大班中學習比較被動。第二，多媒體教學手段是大班英語教學取得成功的技術保障，但在教學課件的設計與使用的許多環節上，如字體大小、顏色、內容取舍、投放、停留、節奏等方面，缺少理論指導和專門訓練。第三，教師受設備牽制，常需坐著講課，面部有時被設備擋住，影響了師生交流。學生普遍希望老師在大班中能增加教學激情。第四，教師普遍對在大班中組織學生討論感到束手無策，怕分組討論影響進度與教學質量，而學生則普遍要求增加課堂上的討論與活動。教師的困難處境與學生的熱切期待，形成鮮明對照。第五，如何加強后排學生的管理。

其實，大班英語教學還存在其他一些不可忽視的問題。首先，從教學資源分配的角度看，一個教師同時面對五、六十名學生，很難開展課堂活動，更難針對學生的個性進行個性化教育和素質教育。其次，從學習主體的角度看，學生人數多，基礎層次差別大，對英語學習成效的影響不可避免。第三，從課堂提問來看，每個學生占有的課堂空間比較小，在這種情況下教師不容易全面地照顧到每一位學生，提問面變窄了，課堂上學生操練英語的機會比較少，直接影響了學生的學習積極性。

二、英語專業大班教學的策略

1.把增強教師的素質提到日程上來

大班教學成功與否的關鍵是教師本身的素質，其中包括他的知識背景，表達能力、對學生心理的把握等。有學者認為大班英語教學的教師至少要培養三個方面的教學能力：首先，要創設民主和諧的課堂學習氛圍。教師在課堂上發揚民主，學生才會感到自己是學習的主人，并自覺地參與到學習中去發揮自己的主觀能動性。第二，要善于劃大為小，通過小組管理組織教學。為給更多學生提供表現機會，可以將班級分為若干小組來組織教學。第三，要認真建立學生學習檔案。[6]也有學者從第三世界國家大班英語教學學生心理的角度研究了如何克服大班教學的局限性，并提出了提高教師素質的“4R”原則：首先，感召力（Reeducation）。 教師一方面要有甘當人梯的精神，愿意作學生學習的鋪路人；另一方面，以身作則，以實際行動做學生的榜樣。第二，責任感（Responsibility）。教師要負責分派學生自主學習任務，并負責督促學生自學。當學生對自己的認知能力缺乏信心時，教師應該及時鼓勵學生樹立學習信心，要對自己的學習負責。第三，相關原則（Relevance）。教師設計和收集的材料必須和學生學習主題相關聯，并營造有意義的學習氛圍。第四，相互信任（Rapport）。超過100人的大班對任何外語教師的課堂管理都是一個大的挑戰。因此，師生之間只有建立起相互信任的機制，才能有助于提高學習效率。

除此之外，還應該從教師的人格技能、教育技能和課程規劃技能等方面綜合進行思考。在人格技能方面，教師要隨時隨地深入到學生中去，了解他們的學習、思想和生活情況，使教育教學從實際出發，有的放矢地解決問題。在教育技能方面，英語教師應博學多識，刻苦自修哲學、語言學、教育學、心理學、社會學和人類學的有關知識，還要自修其他的社會科學和自然科學知識，尤其在英語語言和文化水平上要不斷提高。在外語教學方法上要努力實踐，不斷改進。只有在整個教學過程中全面徹底地更新教學觀念，樹立以學生為中心的外語教學思想，教師嚴格要求自己又嚴格要求學生，師生合作互動，才能真正培養出大批高水平的外語實用型人才。在課程規劃方面，教師首先應該安排好教學計劃，設計好課堂活動；經常對學生進行調研，掌握學生對知識的吸收情況，隨時根據學生的實際學習情況調整教學計劃。

2.全面提升教材的適應面

一個班只有一種教材，用一種教材去滿足大班教學的各種需要自然不會適應。[7]關于如何改變大班教學一個班一種教材的現狀，可以從三個方面去思考：首先，精選課文。教師要從大班教學的實際出發，精選部分課文作為重點材料，重點包括語言點、特殊結構和功能。重點課文精講精練，目的是培養學生的語言運用能力。精讀材料的學習不能僅限于停留在講清楚層面上，而且要使它成為學生學習中的關鍵，在此基礎上將其它課文作為泛讀材料，根據不同的課文內容，分別提出不同的要求。其次，練習多樣化。有學者認為外語學習過程基本上是練習過程，動態的練習才能適應大班教學的需要。練習多樣化包括練習形式多樣化和方式多樣化兩方面。首先要考慮機械練習與交際應用練習的有機結合，然后考慮如何根據教材內容來確定練習哪些語言項目，最后選擇練習方式。第三，靈活運用教材。任何教材的內容最終要落實到聽、說、讀、寫等語言技能上。任何語言材料，只要內容適當、語言規范都可以進行聽、說、讀、寫。但是，目前的英語大班教學大多把聽、說、讀、寫完全分離，學生往往一整節課聽教師講，或者按照聽、說、讀、寫的次序進行，一節課樣樣有，樣樣都不精，出現了教學上蜻蜓點水、不痛不癢的局面。根據我國新修訂的《高等學校英語專業英語教學大綱》的要求，聽、說、讀、寫等語言技能必須全面發展。《教學大綱》至少給我們兩點啟示：一是在強調練習一種技能的同時，必須兼顧其他技能的練習；二是作為語言能力的聽、說、讀、寫等技能應根據學生的接受程度，靈活處理聽、說、讀、寫的次序。

3.提高學生的參與意識

大班教學應強調培養學生的自主學習能力。在傳統的小班教學中，教師唯恐自己講得不透，唯恐學生聽得不明白，因而知識性灌輸占去了課堂絕大部分時間。大班教學給教師提出了更高的要求，教師應該為學生設計聽、說、讀、寫等多種形式的實踐活動，在課堂教學中，多數情況下是學生進行小組活動，有時是單人活動，目的是使學生在大量運用語言的實踐中感受到自己的進步和學習的成就感，增強其學習信心，進而鼓勵學生希望在更多的實踐活動中展示自己的進步和能力，逐步使學生形成高度的學習自覺性和主動性。同時，應引導學生積極參與課外英語學習活動。認知理論認為，英語學習是新舊語言知識不斷地相互作用的過程，也是語言能力從理論知識轉換為自覺應用的過程，而這種相互作用與轉換都必須通過學生的自身學習活動才能得以實現。比如，大學校園通常都有英語角、廣播、電視、電影、錄像、節日晚會、演講比賽等，教師應鼓勵學生參加，接受英語交際訓練的實際運用。除此以外，教師還應該精心設計、組織與第一課堂有關的其他英語交際活動。如邀請外籍教師作關于英語國家的歷史文化或者社會風俗的講座；讓學生用英語通過電子郵件與教師交流，談學習的體會或遇到的問題等。通過這一系列的課外英語互動學習活動，使學生鞏固課堂上所學的內容，進一步培養他們的英語交際能力。有研究表明，學生的學習自覺性越高，學習態度就越負責，參與的程度越高。

三、結語

任務教學法體現的教師為主導、學生為中心的教學原則，符合現代教育理念，值得大班教學借鑒。大班教學應發揮學生的學習主體作用，堅持以學生為中心的教學原則。課堂教學堅持以學生為中心的原則并不意味著降低教師的地位，相反教師的作用更重要。因為教師在開展課堂活動過程中，充分調動學生的積極性，有效地組織以學生為中心的生動、活潑的課堂活動，鼓勵他們參與，及時發現他們的困難，為他們排憂解難，成為他們學習的引路人。同時，在課堂教學中，教師還必須注意學生的個體發展，使學生做到人人學有所得，從而激發學生的學習動機。教師要給英語基礎不同學生擬定不同層次的教學方案，要善于引導優等生擴大信息源，創造性地使用所學知識，提高其語言能力，使他們不斷地向上攀登，以滿足其求知欲。對基礎較差的學生則要采取多鼓勵，少批評的方法，使他們不斷進步，并幫助他們找出學習差的原因和克服辦法，從而增強其學習自信心。教師應不失時機地捕捉他們的點滴成績并及時給予肯定和表揚，從而使他們受到鼓舞，不斷激發他們的學習熱情。

[1]王愛菊，陳銀鳳.高校大班教學存在的問題及其解決措施[J].安慶師范學院學報，2003（4）:107-108.

[2]Ur P.A Course in Language Teaching:Practice and Theory[M].Cambridge:Cambridge Uni versity Press，1996.

[3]Coleman H.Language Learning in Large Class Research Project[M].Leeds and Lancaster Universities，1989.

[4]常俊躍，倪春艷.外語專業教學加大班型的可行性研究[J].外語與外語教學，2003（6）：25-28.

[5]王建新.英語大班精讀多媒體教學實驗研究[J].外語教學與研究，2003（5）：364-371.

[6]Sarwar Z.Teaching English as a foreign language with limited resources[D].Unpublished M.Ed.research project，Sydney University，Australia.1985.

[7]王芳.就解決英語大班教學中的困難的幾點看法[J].聊城大學學報，2002（5）：84-86.

[編輯：徐永生]

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A

1671-4806（2011）02-0080-03

2011-01-28

李懷宏（1966— ），男，壯族，廣西都安人，副教授，碩士，研究方向為語言學及應用語言學、英語教學法。