用原形閱讀理論指導(dǎo)學(xué)生超越初讀印象

朱武英

語文能力，“讀”占鰲頭。早在20年前，無錫市名教師徐忠憲先生即原創(chuàng)性地提出并闡述了兩個(gè)重要的閱讀學(xué)概念——原形閱讀與超原形閱讀。在今天，“原形閱讀理論與閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)”因其很好地“幫助師生在接受和加工課文信息的階梯上攀登，更自覺地駕馭讀文規(guī)律”①，更成為江蘇省教育科學(xué)“十一五”規(guī)劃重點(diǎn)課題。原形閱讀理論認(rèn)為，課文是一個(gè)相對完整的語文教材的基本單位，因而，課文分析是閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)中必做的基本工作，更是教師引導(dǎo)學(xué)生深入學(xué)習(xí)語文教材的重要方式之一。

縱觀目前初中閱讀教學(xué)課堂，存在的最大問題在于：一方面，不少教師在閱讀教學(xué)中盲從于教參；另一方面，單一應(yīng)試教育導(dǎo)致教師對文本的肢解及標(biāo)準(zhǔn)答案、網(wǎng)絡(luò)資源的過分依賴，從而導(dǎo)致教師自身閱讀分析能力的弱化與淺化。中學(xué)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：教師只有自己認(rèn)真研讀文本，進(jìn)入文本，才能“為學(xué)生的閱讀實(shí)踐創(chuàng)設(shè)良好環(huán)境，提供有利條件，充分關(guān)注學(xué)生閱讀態(tài)度的主動(dòng)性、閱讀需求的多樣性、閱讀心理的獨(dú)特性”②；同時(shí)，教師只有充分發(fā)揮“組織者”與“促進(jìn)者”的作用，才能真正引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本，解讀文本，才能培養(yǎng)學(xué)生思維的深入化，從而為學(xué)生的獨(dú)立閱讀、獨(dú)立思考打下一輩子“精神的底子”。(巴金語）

2009年，筆者應(yīng)無錫教育電視臺(tái)之邀，上展示課《明天不封陽臺(tái)》。這是蘇教版八年級（上）的一篇課文，寫一只受傷的鴿子飛落在“我”家陽臺(tái)上，引發(fā)了“我”和十歲兒子的不同反應(yīng)和思索。……