語用知識：語文課程內容的核心要素
——2010年語文教育論著評析之四

牛傳福 鄧 彤

【評議文章】韓雪屏《審理我國百年語文課程的語用知識》，原載《課程·教材·教法》2010年第10期。

【原文提要】在我國語文課程與教學的百年歷史中，語用意識早已有之。從運用語言的角度強調語文課程的實踐特性，以及用相關知識來引導學生的語文實踐，是我國語文課程教學的優良傳統。目前研究者已經基本達成共識：語文是一門以實踐性為主要特征的基礎課程，言語實踐活動需要語文知識的引領，而引領和指導學生言語實踐活動的知識，應該主要是動態的系列化的語用知識。但是，遺憾的是，作為中小學語文課程與教學領域中最核心的元素，語用知識的有效運用還存在著大量錯位與缺失的現象。為確保課程內容的確定性，我們需要從課程標準的目標要求中演繹或剝離出具體的課程與教學內容。

一、語文課程：從“放逐”知識到研究知識

曾幾何時，“知識”在語文課程與教學視野中一度被質疑被批判被淡化乃至被放逐。如今，當徹底放逐知識的后遺癥漸漸顯露出來時，我們或許可以這樣說：放逐知識，可能已經給語文教育造成了難以估量的傷害，而這一傷害的嚴重程度，也許正逐漸被我們深切地感受著……

許多研究者開始從不同角度審視知識在語文課程中的地位、價值與作用。

自2010年起，韓雪屏教授在一些語文刊物上連續發表整理語文知識的系列論文，除本文所評議的關于“語用知識”論文外，還分別發表了《審理我國百年語文課程的文體知識》（《語文教學通訊》，2010年第 11期）、《審理我國百年語文課程的語言知識》（《語文建設》，2010年第7-8期）等文章，對語文課程中的各類語文知識進行了較為全面的梳理與反思。