因聲求義法在文言文詞語教學中的運用

汪秋霞

文言文教學，是中學語文教學的重要內容。但是，由于文言作品的語言形式與現代漢語存在較大差異，客觀上給文言文教學帶來了巨大障礙，因此，如何提高文言文的教學效率，是每個中學語文教師都要面對并需認真解決的問題。其中，如何幫助學生掌握一定數量的文言詞語是關鍵。因為，文章由字詞組成，不掌握一定的詞匯，閱讀、鑒賞都只能是空談。

在實際教學中，一些教師總是習慣于告誡學生：對于文言文的學習，必須做好吃苦的準備，必須有死記硬背的功夫。這誠然有一定的道理，但是，某種程度上也造成了學生厭學的情緒。對于文言詞語，我們總習慣要求學生注意課文下面的注釋，并挑選自認為很重要的注釋對學生重復強調。但是我們不僅要讓學生知道某個詞的意思，而且還要讓學生明白為什么作這樣的解釋。適當運用訓詁方法來解釋文言詞語，使學生知其所以然，可以激發學生文言文學習的積極性，提高文言文詞語的積累效率。

因聲求義，是古漢語中一種重要的訓詁方法，即以漢字的聲音為線索來探求和詮釋詞義。我們知道，文字是語言的書寫符號，聲音是語言的物質外殼，意義只有依附于聲音才能完成交際的任務。漢字作為一種表義文字，它的創制，盡可能在形態上體現詞的意義，因此有了象形、指事、會意、形聲等造字方法。但是漢語的一個個具體的音和義，與作為書寫符號的文字之間，終究沒有必然的聯系。……