還口語教學一席之地

張世祥

語言是人類重要的交際工具，也是人類認識世界和藝術創作的不可或缺的依靠。新課標不僅把口語交際放在和閱讀、寫作平起平坐的地位，而且還明確地提出不同階段的教學任務。但實際上，口語教學并未獲得和閱讀教學、寫作教學一樣的地位。究其原因有以下幾個方面：

第一，口語教學難以納入或根本未納入考試范疇。當前不少中小學校教師的名聲、獎金都決定于學生的考試成績。既然口語不是考試內容，就沒有必要給它一席之地。

第二，長期以來，語文課堂是教師的講壇、圣壇。在聽講的一問一答中，學生逐漸喪失了“一問多答”的欲望，丟失了“能說會道”的能力。再加上口語訓練自身的長期性，難以形成系統有效的檢測和鞏固手段，因而它成為了我們語言教育中最薄弱的環節。

第三，部分學生錯誤地認為：能說話就會口語交際，所以沒必要去學口語交際。殊不知，良好的口語交際能力不僅指日常生活中的會說話、會傾聽，掌握一定的語言表達技巧，而且還包括交際中表現出的文明和諧的態度和素養。這些都需要我們在長期的不斷實踐中才能逐漸培養起來的。

當前，我國語文教學對口語訓練的重視程度遠不如西方一些發達國家，這就造成學生普遍不愛說、不敢說、不會說的現象。筆者曾對我校初三學生調查，在問及“你是否能圍繞一個主題思考三分鐘，作五分鐘的即席演講”，24.6%表示不知道該如何說，16.3%表示會偏離主題，25.5%的人選擇能做到表意準確，但不足五分鐘，4.6%的人認為自己能夠完全符合要求，28.7%表示從未參加此類活動。……