張世祥
語言是人類重要的交際工具,也是人類認識世界和藝術創作的不可或缺的依靠。新課標不僅把口語交際放在和閱讀、寫作平起平坐的地位,而且還明確地提出不同階段的教學任務。但實際上,口語教學并未獲得和閱讀教學、寫作教學一樣的地位。究其原因有以下幾個方面:
第一,口語教學難以納入或根本未納入考試范疇。當前不少中小學校教師的名聲、獎金都決定于學生的考試成績。既然口語不是考試內容,就沒有必要給它一席之地。
第二,長期以來,語文課堂是教師的講壇、圣壇。在聽講的一問一答中,學生逐漸喪失了“一問多答”的欲望,丟失了“能說會道”的能力。再加上口語訓練自身的長期性,難以形成系統有效的檢測和鞏固手段,因而它成為了我們語言教育中最薄弱的環節。
第三,部分學生錯誤地認為:能說話就會口語交際,所以沒必要去學口語交際。殊不知,良好的口語交際能力不僅指日常生活中的會說話、會傾聽,掌握一定的語言表達技巧,而且還包括交際中表現出的文明和諧的態度和素養。這些都需要我們在長期的不斷實踐中才能逐漸培養起來的。
當前,我國語文教學對口語訓練的重視程度遠不如西方一些發達國家,這就造成學生普遍不愛說、不敢說、不會說的現象。筆者曾對我校初三學生調查,在問及“你是否能圍繞一個主題思考三分鐘,作五分鐘的即席演講”,24.6%表示不知道該如何說,16.3%表示會偏離主題,25.5%的人選擇能做到表意準確,但不足五分鐘,4.6%的人認為自己能夠完全符合要求,28.7%表示從未參加此類活動。……