見微方可知著
——小說文本細讀點撥教學的一些嘗試

徐 超

中學語文點撥教學法是由特級教師蔡澄清創立的，經過蔡老師30多年的個人探索和蕪湖市點撥課題組6年的集體研究，已經相當成熟。我在進行新課標高中語文教學時，堅持運用點撥教學的原則，在閱讀教學尤其是小說教學方面進行了大膽嘗試，頗有一些心得。

一、小說文本細讀點撥教學的方式探索

1.自主探究性閱讀模式

自主式學習是高中新課程教學的核心之一，是教師引導學生通過自學獲得語文知識、鍛煉語文能力的一種教學方法。在指導過程中，教師首先要明確學習目的和要求，結合文本提出思考題；其次結合學生實際設計學習步驟；然后，要隨時觀察、了解學生進度，并及時給予適當的點撥指導；最后，在學習完成時要有針對性地檢查、總結。在整個閱讀過程中，我根據點撥教學原則，在學生有困惑時，“相機誘導，適時點撥”，靈活指導學生從不同的角度閱讀分析，并鼓勵學生積極思考，大膽發言。

比如在教學《祝福》時，有學生對魯四老爺的形象很感興趣，便在課后仔細閱讀關于魯四老爺的所有文字，然后在課堂上主動發言。他認為魯四老爺雖然言行都不多，但寥寥幾句話、幾個動作，便把這個儒學老監生的內心深處刻畫得淋漓盡致。比如，當祥林嫂淘米失蹤時，別人都到處尋找，而魯四老爺卻是“踱出門外”，一個“踱”字，便把他內心非常著急但表面裝作不慌不忙的情態形象地刻畫出來，可謂“一字傳神”。又如他對衛老婆子兩次說的“可惡！……