閱讀教學中思想感情的“生成”

閭寶貴

《語文課程標準》指出，學生是語文學習的主人，教師是學習活動的組織者和引導者，語文教學應在師生平等對話的過程中進行。以往的語文教學，課前由教師“預設(shè)”，課上由學生“生成”。較之于新課標新理念，人們可能認為，如此語文教學“預設(shè)”中目的的確定性、設(shè)計的嚴密性和老師的示范性很容易形成學生“生成”的障礙。因此，要使學生真正成為語文學習的主人，就必須弱化教師的“預設(shè)”，而強化學生的“生成”。

1.淡化目標

預設(shè)的教學目標具有簡易的可操作性，明顯的實效性，以及理論的權(quán)威性。人們評議一節(jié)課的標準往往是：開頭出示目標，中間講述目標，最后檢測目標。教師們被嚴格地規(guī)范著，只得生硬地重復這種目標程式。不斷地重復著目標，目標可能真明確了，但好好的一堂語文課或許也因此被上得沒有情趣，枯燥無味。課后同學們對教學目標，也會很快忘卻。語文教育的規(guī)律很多，但其中一條便是潛移默化。一篇充滿懸念的小說，如果開始就明確其目標，先將結(jié)果告訴學生，這對興趣學習心理還占相當比重的中學生來說是大煞風景的。試想，如果對莫泊桑的名篇《項鏈》一開課就先道出那條項鏈是假的，這個課還怎么往下講？這就像演員說相聲，開始時一定不能告訴觀眾“目標”，而是延宕開去，迂回曲折，極力夸飾鋪墊，反復渲染，最后才抖開包袱，這才能使聽眾驟然大笑，進而領(lǐng)悟蘊含其間的思想意義，這就是藝術(shù)。好的教學是科學，也是藝術(shù)。……