圖式理論與高中文言文閱讀教學

趙國慶

文言文比現代文難學難懂，文言文閱讀教學比現代文閱讀教學更費時費力，這是高中語文教學中一個不爭的事實。本文嘗試運用圖式理論，重點分析學生文言文閱讀的心理過程與理解障礙，并提出將圖式理論應用于文言文閱讀教學的一些具體措施和策略。

一、圖式、圖式理論

1932年英國心理學家巴特里特提出現代圖式理論中的“圖式”概念。根據巴特里特的圖式理論，閱讀理解不是一個被動地接受文本信息的過程，而是受先前經驗的影響，在此基礎上對信息進行加工、改造和重建的過程。讀者對一篇文章能否理解、如何理解、理解的程度如何等，與其頭腦中已有的圖式有關。20世紀70年代后期，美國人工智能專家魯梅爾哈特發展、完善了圖式理論。魯梅爾哈特把圖式稱為以等級層次形式儲存于長時記憶中的一組“相互作用的知識結構”。比如，學生每天上課，便會形成一些關于“課”的知識：教室，黑板，講臺，教師，課桌，要在45分鐘內完成，等等。這些知識都與“課”有關，于是在頭腦中組成了一個關于“課”的結構。國內有學者作進一步研究，認為：圖式可以比作為一個龐大的檔案系統，它把個人的知識經驗分類儲存在大腦中。大腦接受一個新信息后，會設立一個新的文件夾(圖式)，或把新的信息輸送到現存的圖式之中。

根據上述理論，圖式是對已有的知識和經驗的組織，人們在認識世界、獲取知識的過程中，會不斷建立新的圖式，豐富或重建原有的圖式。……