愉悅因素在高中語文教學中的運用

唐國媛

要學好語文，必須熟記多背，這當然非下苦功不可，但也并非要一味地苦學。“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。教師只有為學生創造學習語文的愉悅，才能充分調動起學習積極性，切實地把教學活動真正變為學生富有成效的學習活動，變厭學、畏學、苦學為想學、愛學、樂學。

一、以生為本，構建愉悅平臺

學生是學習認知活動的主體，一切教育教學的影響，只有通過學生自身的活動才能為其接受。“授之以魚，不如授之以漁”，教學的任務不是把現成的知識硬塞給學生，而是點燃他們求知的火種，使之獨立地閱讀、思考、創造。

在閱讀教學中，對于那些內容較為淺顯易懂的課文，可開展“爭當小先生”的活動，即學生之間的互學互教互評。事實證明，在這些教學活動中，學生由消極、被動、機械的聽眾轉變為積極、自主并富有創造性的參與者。這種形式，拉近了師生之間、同學之間的距離，教者潛心鉆研，聽者全神貫注。有時小先生一句幽默的話或是一個滑稽的小動作，會引來同學們一陣陣開心的笑聲；有時聽者一個“刁鉆”的問題也會令教者措手不及，也正是在此情況下，學生的思維能力、語言組織能力、獨立解決問題的能力都得到了積極鍛煉，真正體現了素質教育以學生為本的要求。

在閱讀教學中，要重視培養學生的主體意識，寫作教學更應如此。寫什么，怎么寫，可以盡可能給學生以較大的自由，讓他們在一種良好的心態中放開膽子真實地寫作，逐步變被動的“要我寫”為主動的“我要寫”。……