新課標下文言文教學如何做到“文“”言”并重
——以必修五第二單元文言文教學為例

曾召輝 王 佩

文言文教學是高中語文閱讀教學中的難題，學生怕，老師也苦于教學效果不理想，過去一味強調古漢語語法，后來又走向了另一個極端，離開文本，離開具體的文言詞語，大談文章對學生的情感價值導向和熏陶，似乎只有這樣，才是脫離“工具性”，完全違背了文言文自身特點和文言文的學習規律。本文著重討論在新課程背景下，高中文言文教學如何貫徹課標中所要求的“工具性與人文性”的統一，做到“文”“言”并重的問題。

一、體現工具性與人文性的統一

文言文，顧名思義，它既是言，也是文。言，簡言之，就是指“文言”，指文中具體的文言現象，而文則指文言文中灌注的文學、文化內涵。這就是說，我們在進行文言文教學時，既要關注“言”，也要關注“文”，既要指導學生掌握必要的文言知識，也要對學生進行情感的熏陶和價值觀的引導。新課程標準對于文言文明確要求：“閱讀淺顯文言文，能借助注釋和工具書，理解詞句含義，讀懂文章內容。了解并梳理常見的文言實詞、文言虛詞、文言句式的意義和用法，注重在閱讀實踐中舉一反三”，同時，新課標在談到課程的基本理念時，將學生的“情感態度和價值觀”作為基本理念提出，這些都充分說明了，我們在進行文言文教學時，既要注重工具性，也要注重人文性，真正做到工具與人文的統一。

二、教學性質

1.做到文言并重，必須承認它首先是“言”，這是文言文本身的性質決定的。

文言文有兩個很突出的……