語文教學評價淺談

鄧昌緒

前些年，我在初中任教時，有教師認為，德育工作嘛，那當然是班主任的“專利”！其實不然。在新課程理念的導引下，各學科教師均可充分利用課堂教學評價潛移默化地對學生進行德育滲透，語文課堂教學亦然。新課程標準下的語文實驗教科書注重對學生進行知識和能力、過程與方法、情感態度和價值觀的教育。在語文課堂教學中，如果我們對語文課堂教學評價改革進行了一些初步的嘗試和探索，那么就會對評價所具有的激勵和促進學生全面發展的作用有了更深刻的認識，也就達到了育人的目的。

恩施市作為湖北省中、小學課改實驗區已走過了風風雨雨九年。隨著課程改革實驗工作的推進，省、州、市教研室專家多次對教師進行評價理念的培訓指導，我對課堂教學評價的思路逐漸清晰起來。我們的評價不應再是一個標準、一種形式。而是要具體化、有針對性。因為我們面對的是學生，是一個個有不同發展需求與特點的學生，一個個在成長中每一天都有新的變化的學生。因此，為了促進學生的全面發展，大膽地嘗試和探索語文課堂教學評價勢在必行。

一、課堂教學評價方式呈精細性異變

課改前乃至課改初期，由于對新課程標準下的語文教育教學理念理解把握不夠，我們的語文課堂教學評價還只是停留在粗獷性的評價上。一是盲目地認可學生的發言，即使學生的發言有或多或少的不足，老師也不加以糾正，一律給予肯定，以此凸顯學生個體的主體意識，這是教者對新課程理念的誤解；……