咀英嚼華，涵泳浸潤——例說詩歌教學內容的確定和方法的選擇

汪永亮

2011年第1期的《課程教材教法》和《語文學習》都刊登了溫儒敏教授在北大承辦的“國培計劃”語文骨干教師研修班上的講課整理稿 《語文教學中的五種傾向》。他認為“語文閱讀是一種美好的享受，現在變成了苦差事”，“新課標強調語文能力的綜合培育，理解、感覺、體驗、察悟，包括語感，主要靠在大量閱讀中去逐步習得。這就是‘涵泳’，浸潤式習得，語文閱讀教學最佳的境界。”

詩歌教學更要求閱讀主體的融入，“沒有反復閱讀，那情味就出不來，語感就出不來”。“現在最需要改進的就是增加學生閱讀時間，讓學生在默讀與細讀中咀英嚼華、涵泳浸潤。”

一、玩味富有表現力的詞語，體會詞語和情感的關系。

朱光潛先生說：“咬文嚼字，在表面上象只是斟酌文字的分量，在實際上就是調整思想和情感。”“在文字上‘推敲’，骨子里實在是在思想情感上‘推敲’。”

【課堂教學片斷示例】

課題《再別康橋》

師：作者在這一部分里，寫了一種植物（眾笑），叫什么？

生：金柳。

師：同學們，你們見過金柳嗎？無論是夕陽下還是葉子黃了，會叫金柳？能跟新娘建立聯系嗎？徐志摩為什么見到金柳想到新娘？

生：康橋景色特別美。對康橋有留戀之情，對康橋非常喜歡。

師：我們看到金柳不會想到新娘，一首詩他為什么這樣寫而不那樣寫，跟什么有關？

生1：情。

生2：背景。

生3：經歷。

……

師：說得都很有道理。同學們可以猜猜，他的經歷跟康橋有關系。再有關系怎么跟新娘有關系呢？我們就這樣去猜？

師：（指名朗讀）讀這小節，你怎么進行技術處理？