以寫促讀，讀以致用——用“寫作單元教學”實施作文研究性學習的教學策略

張蘭芬

“寫作能力是語文素養的綜合體現。”從我多年的教學實踐經驗來看，以寫促讀、讀以致“用”的“寫作單元教學”是實施作文研究性學習、實現“工具性與人文性的統一”、提升學生寫作水平的有效策略。作文研究性學習，是指在教師的科學指導下，學生發揮自己的主動性，自覺地運用科學的方法，探索、發現文章（課文）內在規律的學習方式，并且以此提高自己的寫作水平。同時，作文研究性學習還要向外部延伸，向生活延伸，向社會延伸，全面地提高學生的語文素養。簡單的說，“寫作單元教學”就是：

學生作文（和單元課文同體裁或同題材）—→學習“單元課文”（結合修改作文）—→整合課文和作文 （升格作文）—→課外閱讀（和單元課文同體裁、同題材）—→“心得”隨筆小結。

具體地說，這個教學程序應該分為以下幾個步驟：首先是學生有針對性的完成一篇作文；其次是學生閱讀、體驗課文，以修改作文為目的；再次是作文教學和閱讀教學的有機整合，進一步升格作文；第四是課外文章閱讀作為“寫作單元教學”的補充、拓展、延伸。最后，不失時機地寫一篇心得小結。

“寫作單元教學”的主要任務是，每學期完成作文4篇，其中比較優秀的作文至少2篇，同時完成作文修改心得4篇。而平時的練筆與寫作素材的積累，我讓學生人手一本“日得集”，日有所得，日得百字。

“寫作單元教學”的目標是，學生為成功而寫作，因寫作而創造。

第一步，讓“學生作文”充當開路先鋒。

在單元課文教學之前，應該結合本單元的課文和單元后面附錄的“寫作”要求，由師生討論、制定本單元作文訓練的“具體目標”（例如，抓住特征寫人物，人物的細節描寫等等）?！?br>