現當代散文閱讀教學中“對話法”的巧用

余 敏

現當代散文閱讀教學對學生健全人格的培育既凸現在學生、教師、文本、課堂等顯性因素上，還突出在學生的素養、教師的人格、文本的內涵、課堂的成效等隱性因素上。文本內涵是人格教育的藍本，教師是人格教育的引導者，課堂是進行人格培育的平臺。因此，嘗試構建充滿生命活力的課堂，營造特定的情感氛圍，與學生平等對話，讓學生與文本對話，使他們的個性人格得以彰顯，并進行恰如其分的引導，培養學生的健全人格，這樣才能真正做到讓現當代散文教學促進學生健全人格養育。

《語文課程標準》指出：“閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。語文教學應在師生平等對話的過程中進行”。這就要求我們在散文閱讀教學上需要轉變觀念，引入對話的理念。教師要轉變職業角色，真正成為學習活動的組織者和引導者，要引導學生不僅獲得知識與學習的技能，而且獲得正確的情感、價值觀，把學生塑造成為有特色、有個性的人才。活用對話法，通過學生與文本、學生與學生、教師與學生、學生與自己進行多元對話，使學生思想相互碰撞、情感得到交流，從而有自己的獨特發現，發展自己獨特的個性，并學會審美創造，完善自己的人格，凈化自己的心靈，構建屬于自己的精神家園。

一、生本對話 感受人格魅力

生本對話就是 “學生深入到作品中的人物心理及其精神，認認真真、仔仔細細地抓住字詞句篇閱讀課文，與文本進行溝通交流，同時也是深一步探究文本深層意義的前提。……