四步雙向：提升中學生無背景閱讀技能策略

2011年福建高考語文試卷及參考答案公布后，閱讀材料《朱啟鈐：被抹掉的奠基人》的原文作者林天宏的一番“質疑”標準答案不標準的言論，在全國一石激起千層浪。如分值為6分的第15題：“作者為什么兩次提到6月13日那場大雨？請談談你的看法。”原文作者林天宏坦言：“對于這一復雜的答案，我自己只答對了一點。”

巧的是，還是福建省2009年高考語文閱讀題《寂靜錢鐘書》，原文作者周劼人總分15分中只拿了1分。其中一個被作者認為“說出了我內心最真實意圖”的選項，卻不在參考答案之列。

事實上這樣的新聞已不是新聞了。韓寒也曾面對以自己文章《求醫》一節為基礎命制的中學語文閱讀題，8道題只做對了3道。甚至，他選錯了“畫線句作者想要表達的意思”。

應該說，中高考中的閱讀材料，多是取自優秀的篇幅適中的文章，多是具有一定的藝術性的作品。對文學藝術作品的理解，本身是多樣性的。但限于目前的應試選拔機制，對于個性差異甚大的考生來說，如果要在閱讀題中取得理想成績，那就需要使自己的答案（并非真實理解）盡可能地與所給參考答案一致。從藝術理解的多樣性上來認識這個問題，我們可能對此去個性化、去藝術性的行為多有批判。但我們不可否認，甚至不可回避的是，從某種程度上說，當前考查中學生的閱讀能力，是一種“去個性化”的能力，或者，確切地說，是一種去個性化的技能。

閱讀題的利弊之辯，不在于閱讀題本身，涉及的領域很多，爭議點也很多。……