閱讀課堂深度追問的策略優(yōu)化

李 光

隨著全球化、信息化的日益明顯，運用追問進(jìn)而展開深度對話已成為人們的一種交往方式。大到國與國卓有成效的對話，小到人與人推心置腹的交流，乃至人類個體的心靈叩問，“追問”無處不在。在語文教育領(lǐng)域，當(dāng)閱讀教學(xué)從單一、被動的交流，轉(zhuǎn)向互動、主動交流的時候，課堂追問也被提到了應(yīng)有的高度，并給課堂注入了新的活力。

一、課堂追問的現(xiàn)狀透視：缺失、隨意、不當(dāng)

什么是課堂追問呢？課堂追問即課堂對話的有效后續(xù)，是“促進(jìn)學(xué)習(xí)者反思自己的初始回答，進(jìn)而能幫助他們理解被自己隱藏在表面觀點背后的思想的問題。”①這里所討論的“學(xué)習(xí)者”僅限于學(xué)生，追問也主要是教師對學(xué)生的追問。這樣看來，課堂追問的最大意義在于豐富活動、深化交流、陶冶精神。然而，當(dāng)前仍有不少教師忽視深度對話，淡化情感交流，不少課堂或問題淺顯，無須追問，或隨意而問，實為無問，或引而無“掘”，深度流失，或初始清晰，繼而混沌。這其中，追問不當(dāng)較為突出的是：

1.引而無“掘”，深度流失

課堂對話常常是你問我答、再問再答、三問三答，窮追不舍，循環(huán)往復(fù)。在反復(fù)問話與反復(fù)應(yīng)答中，新思考不斷涌現(xiàn)，新思維不斷完善。教師如果僅僅滿足于簡單的一問一答，不可能上得深刻。在對話教學(xué)中，教師通過設(shè)置主問題讓學(xué)生聯(lián)系生活經(jīng)驗，運用想象聯(lián)想，領(lǐng)會文本意境，揣摩心緒變化，體會思想感情。當(dāng)學(xué)生的表述片面膚淺，甚至出現(xiàn)錯誤的時候，應(yīng)是教師引導(dǎo)追問、深度對話的最佳時機(jī)。……